Ομάδα+5

Κυριώτης Στράτος kyriotis@csd.auth.gr Κουτσικούνης Δημήτρης dikoutsi@csd.auth.gr Μούγια Ελκιέρ elkiersm@csd.auth.gr Πάιδας Τριαντάφυλλος



**ΘΕΜΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ: Εκμάθηση Βασικών αρχών Ηλεκτρονικών Κυκλωμάτων μέσω Google Classroom**
= Α) Ανάλυση άρθρων =


 * Paper 1:**
 * Analysis of Factors Affecting the Use of Google Classroom to Support Lectures**


 * Δημοσκόπιση απο: Κουτσικούνης Δημήτρης**



Το πανεπιστήμιο MTT Mushi της Ινδονησίας είναι ένα από τα κολλέγια που υποστηρίζουν πολύ την online μάθηση. Το Google Classroom όντας μία πολύ καλή πλατφόρμα διεξαγωγής online διαλέξων καλείται να αξιολογηθηεί από τους φοιτητές με βάση το μοντέλο ΤΑΜ (Technology Acceptance Model)
 * Περίληψη:**

Όπως υποστηρίζει το άρθρο, η πληροφορική έχει αλλάξει τα δεδομένα της μάθησης, καθώς έχει κάνει ευκολότερη την αναζήτηση πληροφορίας, έχει κάνει την επικοινωνία ευκολότερη από ποτέ κι έχει βοηθήσει πάρα πολύ στην οργάνωση των πανεπιστημιακών αρχείων. Με λίγα λόγια έχει κάνει την διαδικασία της μάθησης πολύ πιο ευχάριστη σε σχέση με τα παιλαιώτερα χρόνια. Το MTT Mushi στην Ινδονησία χρησιμοποιεί σε σημαντικό βαθμό την online μάθηση για την διεξαγωγή μαθησιακών διαλέξεων. Πρόσφατα (συμφωνα με την χρονολογία του άρθρου) χρησιμοποιήθηκε πολύ η νέα πλατφόρμα της Google, το Google Classroom ως πλατφόρμα μάθησης σε πειραματικό στάδιο. Τώρα το κολλέγιο εφόσον θεώρησε την πλατφόρμα αξιόλογη, προκειμένου να την κατατάξει ως υποψήφια πλατφόρμα για ένταξη στις online διαδικασίες μάθησης, θα την εξιολογήσει με βάση το μοντέλο TAM. Το μοντέλο ΤΑΜ έχει ως σκοπό να αναδείξει πόσο μεγάλη επιρροή (καλή) έχει ένα τεχνολογικό σύστημα. Το ΤΑΜ λαμβάνει υπόψιν δύο παράγοντες, το PU (perceived usefulness), το οποίο καθορίζει κατά πόσο οι χρήστες πιστεύουν ότι ένα σύστημα είναι ικανό να βοηθήσει στην αύξηση επιδόσεων, και το PEOU (perceived ease of use) το οποίο καθορίζει κατά πόσο οι χρήστες πιστεύουν ότι το σύστημα είναι αποδότικό ως προς τον σκοπό του. Η έρευνα έχει ως σκοπό να αποδείξει ότι το ΤΑΜ είναι αξιόπιστο σύστημα αξιολόγησης και ότι θα βοθήσει κι άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα, και να αποδείξει ότι το Google Classroom είναι μία πολύ καλή πλατφόρμα, αντάξια να χρησιμοποιηθεί για όλες τις online τάξεις του MTT Mushi, αλλά και για άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αυτοί που καλούνται να παρέχουν στοιχεία για την έρευνα είναι οι μαθητές οι οποίοι συμμετέιχαν σε μαθήματα που πραγματοποιήθηκεν με το Google Classroom.

Οι μαθητές θεώρησαν το Google Classroom ως ένα εύχρηστο εργαλείο. Η απομακρυσμένη πρόσβαση το κάνει ακόμα καλύτερο Οι μαθητές θεώρησαν ότι το Google Classroom είναι πολύ αποδοτικό στην παράδοση των μαθημάτων κι ότι είναι πολύ ευνοικό για την εκτέλεση εργασιών και ασκήσεων Εφόσον το Google Classroom και στο 1 και στο 2 δέχτηκε καλές κριτκές, κρίνεται ως αξιόλογο εργαλείο για online μάθηση
 * Αποτελέσματα:**
 * 1 Perceived Ease of Use:**
 * 2 Perceived Usefulness**
 * 3 Perceived Usefulness and Ease of Use**



The effects of Google Classroom on teaching social studies for students with learning disabilities
Kathleen M.DiCicco, Rowan Uinversity, 7 Μαϊου 2016


 * Σκοπός**

Σκοπός αυτής της μελέτης είναι να εξετάσει τα αποτελέσματα του Google Classroom στηνδιδασκαλία κοινωνικών σπουδών για μαθητές με μάθησιακές δυσκολίες. Έξι μαθητές Α' Γυμνασίου με μάθησιακές δυσκολίες που παρακολούθησαν την τάξη συμμετείχαν στη μελέτη. Χρησιμοποιήθηκε σχεδιασμός με ένα μόνο θέμα και στάδια ABC για την αξιολόγηση του μαθησιακού αποτελέσματος σε δύο περιοχές: τηςκατανόησης του περιεχομένου και του λεξιλογίου. Στο αρχικό στάδιο, οι μαθητές διδάχθηκαν με τον παραδοσιακό τρόπο χρήσης βιβλίων. Κατά τη διάρκεια της παρέμβασης, οι μαθητές χρειάστηκε να ολοκληρώσουν διάφορες εργασίες χρησιμοποιώντας το Google Classroom καθημερινά για 9 εβδομάδες, και αξιολογήθηκαν με τεστ ανά κεφάλαιο και κουίζ λεξιλογίου μέσα από την εφαρμογή. Μια έρευνα δόθηκε στους μαθητές και τους καθηγητές για να περιγράψουν τις προοπτικές της ενσωμάτωσης του Google Classroom στην διδασκαλία μαθημάτων κοινωνικών σπουδών.Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι όλοι οι μαθητές αύξησαν τις βαθμολογίες των κουίζ λεξιλογίου τους, αλλά περιόρισαν τις γνώσεις τους στην κατανόηση του περιεχομένου.


 * Μεθοδολογία**

Η μελέτη διεξήχθη σε ένα γυμνάσιο στο νότιο Νιου Τζέρσεϋ. Το σχολείο χαρακτηρίστηκε ως σχολείο "Τίτλου Ι", επειδή το 52% των μαθητών έλαβαν δωρεάν ή μειωμένου κόστους γεύμα. Σύμφωνα με την έκθεση της σχολικής απόδοσης της NJ Perform για το 2013-2014, οι ακαδημαϊκές επιδόσεις των μαθητών σε αυτό το σχολείο υπολείπονταν σε σχέση με άλλα σχολεία στην πολιτεία, και το 22% των μαθητών θεωρείται ότι είχαν μία αναπηρία. Η μελέτη πραγματοποιήθηκε σε τάξη κοινωνικών σπουδών, που διαμοιραζόταν με διδασκαλία μαθηματικών κατά τη διάρκεια άλλης περιόδου. Συμμετέχοντες: Έξι μαθητές άρρενες συμμετείχαν στη μελέτη αυτή. Οι μαθητές είχαν ταξινομηθεί ως άτομα με μαθησιακές δυσκολίες από την Ομάδα του "School's Child Study" σύμφωνα με τον κώδικα διοίκησης της πολιτείας. Ολοι οι μαθητές είχαν ένα 'Προσωποποιημένο Μαθησιακό Πρόγραμμα' με θέματα κοινωνικών σπουδών στο πλαίσιο του αντικειμένου μάθησης.


 * Αποτελέσματα**

Οι επιδόσεις των μαθητών στην εκμάθηση κοινωνικών σπουδών αξιολογούνται με βάση τα κουίζ των λεξιλογίων καθώς και τα περιοδικά τεστς. __Κουιζ Λεξιλογίου__ Κατά τη διάρκεια του πρώτου σταδίου δόθηκαν 3 λεξιλογικά κουίζ. Κατά τη διάρκεια της παρέμβασης, διδάχτηκαν μέσω του Google Classroom τα θέματα 'Αναγέννηση' και 'Ιθαγενείς της Αμερικής', και δόθηκαν 3 ερωτηματολόγια για την αξιολόγηση της απόδοσης των φοιτητών. Κατά την 'συντήρηση', δόθηκαν 2 κουίζ πάνω στην 'Εξερεύνηση'.


 * Περίληψη των ευρημάτων**

Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι οι συμμετέχοντες μαθητές αύξησαν τις βαθμολογίες τους στα λεξιλογικά κουίζ, αλλά ήταν περιορισμένη αύξηση της εκμάθησης του ύλης των κοινωνικών σπουδών συγκριτικά με τα παραδοσιακά βιβλία και το τυπωμένο υλικό. Τα αποτελέσματα δείχνουν επίσης ότι και οι δύο εκπαιδευτικοί Οι μαθητές είχαν θετικές απαντήσεις στην έρευνα σχετικά με τη διδασκαλία και την εκμάθηση χρησιμοποιώντας το Google Classroom.


 * Περιορισμοί**

Υπάρχουν μερικοί περιορισμοί στη μελέτη. Πρώτον, το μέγεθος του δείγματος ήταν μικρό με μόνο έξι μαθητές σε ένα σχολείο. Ως εκ τούτου, τα ευρήματα είναι περιορισμένα και δύσκολο να γενικευτούν σε άλλες τάξεις και σχολεία. Μελλοντικά θα πρέπει να διεξαχθούν μελέτες με διάφορους μαθητές που χρησιμοποιούν το Google Classroom. Δεύτερον, οι μαθητές είχαν διαφορετικό υπόβαθρο γνώσης της ύλης, που μπορεί να επηρεάσει τις επιδόσεις τους στην διαδικασία εκμάθησης Τέλος, η μελέτη κράτησε μόνο εννέα εβδομάδες με ένα μικρό χρονικό διάστημα, το οποίο θα μπορούσε επηρεάσει τα μαθησιακά αποτελέσματα των σπουδαστών στην κατανόηση της ύλης. Μια μεγαλύτερη χρονική περίοδος διδασκαλίας και εφαρμογής μπορεί να είναι περισσότερο ωφέλιμη για την βελτίωση της απόδοσης των μαθητών.


 * Επιπτώσεις**

Για μέλλοντική σχεδίαση, οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται περισσότερη υποστήριξη στην ενσωμάτωση του Google Classroom στο περιεχόμενο των κοινωνικών σπουδών. Για παράδειγμα, στην παρούσα μελέτη, πολλά από τα sites έπρεπε να δημιουργηθούν αναζητώντας στους πόρους του Ιστού. Φαίνεται ότι οι σπουδαστές απολαμβάνουν τα παιχνίδια στην εκμάθηση κοινωνικών σπουδών, και περισσότερες game-based μαθησιακές δραστηριότητες πρέπει να αναπτύχουν για να βελτιώσουν την κατανόηση της ύλης. Τα σχολεία μπορεί να χρειαστεί να παράσχουν κατάρτιση στους καθηγητές σχετικά με τη χρήση της τεχνολογίας, έτσι ώστε περισσότεροι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να εφαρμόσουν την τεχνολογία στην διδασκαλία και υποστήριξη των φοιτητών, ειδικά εκείνων με μαθησιακές δυσκολίες.


 * Συμπέρασμα και συστάσεις**

Αυτή η μελέτη έδειξε ότι η ενσωμάτωση του Google Classroom σε κοινωνικές σπουδές οδήγησε σε αύξηση των λεξιλογικών επιδόσεων, όχι όμως στην κατανόηση του περιεχομένου της ύλης. Το Google Classroom μπορεί να θεωρηθεί ως ένα πρόγραμμα για τους πόρους στην τάξη, για τους εκπαιδευτικούς και φοιτητές. Αν και τα μαθησιακά αποτελέσματα στο λεξιλόγιο ήταν θετικά, η κατανόηση της ύλης είχε περιορισμένη βελτίωση. Περαιτέρω έρευνα είναι απαραίτητη για την επικύρωση των ευρημάτων, ειδικά για την επέκταση του μεγέθους του δείγματος σε διαφορετικά περιβάλλοντα με διαφορετικούς πληθυσμούς φοιτητών. Η τεχολογία παρέχει έναν τρόπο υποστήριξης της διδασκαλίας, καθώς και μια ευκαιρία για τους καθηγητές να είναι δημιουργικοί στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων που κεντρίζουν το ενδιαφέρον των μαθητών. Περισσότερες μελέτες χρειάζονται για την επαλήθευση της χρήσης της τεχνολογίας και το όφελός της για τους μαθητές με ειδικές ανάγκες ιδίως εκείνων με μαθησιακές δυσκολίες.

__Προστέθηκε από: Ελκιέρ Μούγια__

The impact of Google classroom application on the teaching efficiency of pre-teachers
Shahinaz Abdelrahman Osman Basher, University of Shagra, Dpt. of Educational Sciences, College of Education, Riyadh.



Στόχος της έρευνας είναι να μελετήσει τον αντίκτυπο της εφαρμογής της Google Classroom στην αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των φοιτητών εκπαιδευτικών κολλεγίων. Το δείγμα της έρευνας αποτελείται από 60 φοιτητές εκπαιδευτικού κολλέγιου που βρίσκονται στο μέσο επίπεδο ακαδημαϊκών επιδόσεων (καλώς-λίαν καλώς) και σε ένα μέσο επίπεδο κοινωνικοοικονομικής κατάστασης. Κατοικούν στην δυτική περιοχή της Σαουδικής Αραβίας, χωρίς σωματική αναπηρία και ηλικίας 20 - 25 χρονών. Ο ερευνητής διαίρεσε το δείγμα σε δύο ομάδες με 30 φοιτητές ως ελεγχόμενη ομάδα, και τους υπόλοιπους 30 φοιτητές ως μια πειραματική ομάδα. Ο ερευνητής ακολούθησε την εξής πειραματική προσέγγιση στην εφαρμογή της Google Classroom: Η ελεγχόμενη ομάδα διδάχτηκε με τον παραδοσιακό τρόπο, ενώ η πειραματική ομάδα μελέτησε χρησιμοποιώντας το Google Classroom για να μοιράζονται τα υλικά των μαθημάτων, καθ 'όλη τη διάρκεια του πρώτου εξαμήνου του ακαδημαϊκού έτους 2016-2017 (Οκτώβριος-Δεκέμβριος 2016). Στη συνέχεια, ο ερευνητής εφάρμοσε μια 'κάρτα παρατήρησης' για να εξετάσει την εξέλιξη της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας, καθώς και ένα τεστ επιτευγμάτων σε υπολογιστή για να δοκιμάσει τις ερευνητικές υποθέσεις. Τα αποτελέσματα μετά τη δοκιμή ήταν: Υπάρχουν στατιστικά σημαντικές διαφορές στα αποτελέσματα μεταξύ της πειραματικής ομάδας και της ελεγχόμενης ομάδας με την χρήση του Google Classroom, στην αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας των φοιτητών σε κάθε επίπέδό της (σχεδίαση, εκπόνηση και αξιολόγηση) και στα ακαδημαϊκά επιτεύγματα στον υπολογιστή.
 * Περίληψη:**

Για να ελεγχθεί αν η εφαρμογή Google Classroom επηρεάζει την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας, η έρευνα πρότεινε τις ακόλουθες υποθέσεις: 1. Δεν υπάρχουν σημαντικές στατιστικές διαφορές στα αποτελέσματα των μετρήσεων της ελεγχόμενης ομάδας πριν και μετά την εφαρμογή του Google Classroom, όσον αφορά την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των φοιτητών σε κάθε επίπεδο (σχεδιασμός, εκπόνηση και αξιολόγηση) και τα ακαδημαϊκά επιτεύγματα στο τεστ. 2. Δεν υπάρχουν σημαντικές στατιστικές διαφορές στα αποτελέσματα των μετρήσεων της πειραματικής ομάδας πριν και μετά την εφαρμογή του Google Classroom, όσον αφορά την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των φοιτητών σε κάθε επίπεδο (σχεδιασμός, εκπόνηση και αξιολόγηση) και τα ακαδημαϊκά επιτεύγματα στο τεστ. 3. Δεν υπάρχουν σημαντικές στατιστικές διαφορές στα αποτελέσματα πριν τις μετρήσεις μεταξύ των δύο ομάδων - ελεγχόμενης και πειραματικής - κατά την εφαρμογή του Google Classroom, όσον αφορά την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των φοιτητών σε κάθε επίπεδο (σχεδιασμός, εκπόνηση και αξιολόγηση) και τα ακαδημαϊκά επιτεύγματα στο τεστ. 4. Δεν υπάρχουν στατιστικές διαφορές στα αποτελέσματα μετά τις μετρήσεις μεταξύ των δύο ομάδων - ελεγχόμενης και πειραματικής - κατά την εφαρμογή του Google Classroom, όσον αφορά την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των φοιτητών σε κάθε επίπεδο (σχεδιασμός, εκπόνηση και αξιολόγηση) και τα ακαδημαϊκά επιτεύγματα στο τεστ.
 * Υποθέσεις:**

Μια σύντομη περιγραφή των διαφόρων δομών που αποτελούν την έρευνα: __Δείγμα__: Το δείγμα αποτελείται από 60 φοιτητές που βρίσκονται στο μέσο επίπεδο ακαδημαϊκών επιδόσεων (καλώς-λίαν καλώς) και σε ένα μέσο επίπεδο κοινωνικοοικονομικών συνθηκών, που κατοικούν στην δυτική περιοχή της Σαουδικής Αραβίας - στην πόλη Afif- χωρίς σωματική αναπηρία και ηλικίας 20 ετών-25 χρονών. Ο ερευνητής χώρισε το δείγμα σε δύο ομάδες, με 30 φοιτητές ως ελεγχόμενη ομάδα και 30 φοιτητές ως πειραματική ομάδα. __Προσεγγίσεις__: Ο ερευνητής ακολούθησε την πειραματική προσέγγιση στην υλοποίηση του Google Classroom στο ερευνητικό δείγμα, διδάσκοντας την ελεγχόμενη ομάδα με τον παραδοσιακό τρόπο, ενώ η πειραματική ομάδα διδάχτηκε χρησιμοποιώντας την εφαρμογή Google Classroom κατά τη διάρκεια του πρώτου εξαμήνου του ακαδημαϊκού έτους 2016-2017 (Οκτώβριος-Δεκέμβριος 2016) για το μάθημα (εκπαιδευτική τεχνολογία) για να μοιραστούν μαθητικά υλικά όπως αρχεία διαλέξεων, λεπτομέρειες εργασιών, εικόνες και βίντεο με συγκεκριμένες διευθύνσεις email σπουδαστών που δημιουργούνται από το Πανεπιστήμιο Shagra. Στη συνέχεια, ο ερευνητής εφάρμοσε μια καρτέλα παρατήρησης για να δοκιμάσει την ανάπτυξη της διδακτικής αποτελεσματικότητας και ένα test επιτευγμάτων στον υπολογιστή για να ελεγχθούν οι ερευνητικές υποθέσεις.
 * Μεθοδολογία:**

1. Δεν υπάρχουν σημαντικές στατιστικές διαφορές στα αποτελέσματα των μετρήσεων της ελεγχόμενης ομάδας πριν και μετά την εφαρμογή του Google Classroom, όσον αφορά την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των φοιτητών σε κάθε επίπεδο (σχεδιασμός, εκπόνηση και αξιολόγηση) και τα ακαδημαϊκά επιτεύγματα στο τεστ. 2. Yπάρχουν σημαντικές στατιστικές διαφορές στα αποτελέσματα των μετρήσεων της πειραματικής ομάδας πριν και μετά την εφαρμογή του Google Classroom, όσον αφορά την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των φοιτητών σε κάθε επίπεδο (σχεδιασμός, εκπόνηση και αξιολόγηση) και τα ακαδημαϊκά επιτεύγματα στο τεστ. 3. Δεν υπάρχουν σημαντικές στατιστικές διαφορές στα αποτελέσματα πριν τις μετρήσεις μεταξύ των δύο ομάδων - ελεγχόμενης και πειραματικής - κατά την εφαρμογή του Google Classroom, όσον αφορά την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των φοιτητών σε κάθε επίπεδο (σχεδιασμός, εκπόνηση και αξιολόγηση) και τα ακαδημαϊκά επιτεύγματα στο τεστ. 4. Υπάρχουν σημαντικές στατιστικές διαφορές στα αποτελέσματα μετά τις μετρήσεις μεταξύ των δύο ομάδων - ελεγχόμενης και πειραματικής - κατά την εφαρμογή του Google Classroom, όσον αφορά την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των φοιτητών σε κάθε επίπεδο (σχεδιασμός, εκπόνηση και αξιολόγηση) και τα ακαδημαϊκά επιτεύγματα στο τεστ.
 * Τα αποτελέσματα:**

Αυτή η μελέτη και τα αποτελέσματα υποστηρίζονται από την προηγούμενη βιβλιογραφία και η έρευνα προτείνει επιπλέον έρευνες και μοντέλα για την αρχική εκπαίδευση των προπτυχιακών παιδαγωγών που θα βοηθήσουν στην άμβλυνση αυτών των φραγμών. Ωστόσο, επιπλέον έρευνα που οδηγεί σε πρότυπα εκπαιδευτικά μοντέλα που μπορούν να βοηθήσουν τους δασκάλους, μπορεί να αποβεί ανεπιτυχής εάν οι καθηγητές δεν εκτιμήσουν τη χρήση των εργαλείων της Google Classroom για να υποστηρίξουν αυτή τη διδακτική προσέγγιση. Ως εκ τούτου, οι καθηγητές είναι αναγκαίο να εκπαιδεύονται στην χρήση αυτών των τεχνολογιών για να βελτιώσουν την αποδοτικότητά τους.
 * Συμπέρασμα:**

Υπό το πρίσμα των αποτελεσμάτων, ο ερευνητής συνιστά τα εξής: Επένδυση στην κατάρτιση των εκπαιδευτικών (προ-υπηρεσίας και κατά τη διάρκεια της υπηρεσίας) για την χρήση εφαρμογών ηλεκτρονικών υπολογιστών σε διάφορες διδακτικές και διοικητικές εργασίες, δημιουργία σε κολέγια και εκπαιδευτικά ιδρύματα εργαστηρίων χρήσης υπολογιστών στη διδασκαλία διαφορετικών θεμάτων και την εκπαίδευση των φοιτητών σε αυτά τα εργαλεία. Οι σπουδαστές είναι ένας πόρος που συχνά παραβλέπεται όταν εφαρμόζεται η εκπαίδευση των διδασκόντων. Εν γένει, οι νέοι τείνουν να αποκτούν γρήγορα τεχνολογικές δεξιότητες και μπορούν να βοηθήσουν εκπαιδευτές στην εκμάθηση των δεξιοτήτων των υπολογιστών και στην ανάπτυξη υλικού βασισμένο σε πολυμέσα.
 * Συστάσεις:**

__Προστέθηκε από Ελκιέρ Μούγια__


 * GOOGLE CLASSROOM: WHAT WORKS AND HOW?**




 * Δημοσκόπιση απο: Κουτσικούνης Δημήτρης**


 * Περίληψη**

Στο πανεπιστήμιο Daffodil International University στο Bangladesh, αισθητή έχει κάνει την παρουσία του το Google Classroom, κι έτσι οι καθηγητές πήρανε την απόφαση να κάνουνε μια δημοσκόπιση όπου κάλεσαν μερικούς καθηγητές και μερικούς μαθητες που το χρησιμοποιούσαν για να δώσουν συνέντευξη περι των εντυπώσεών τους.

Αρχικά ο καθηγητής Shampa Iftakhar επισημάνει κάποια πλεονεκτήματα του Google Classroom:

-Εύκολο στην χρήση καθώς έχει πολύ απλό και με πολλές λειτουργείες interface

-Οικονομικό σε χρόνο εφόσον συμπεριλαμβάνει πολλές εφαρμογές της Google που είναι χρήσιμες για τις εργασίες

-Cloud based

-Δωρεάν

-Mobile Friendly


 * Έρευνα**

Για την διεξαγωγή της έρευνας ο καθηγητής Iftakhar πήρε συνέντευξη από 7 καθηγητές τους οποίους θεωρούσε ότι έχουν αρκετή διδακτική εμπειρεία, και από 35 μαθητές όπου κάποιοι είναι καλά εξοικειωμένοι με την τεχνολογία

__Απο την μεριά των καθηγητών__

- 5 στους 7 προτιμούσαν να μην χρησιμοποιήσουν το Google Classroom αρχικά γιατί φοβόταν την χρήση τεχνολογίας για διδασκαλία

-Ένας δήλωσε ότι το Google Classroom βελτίωσε την συμμετοχή των μαθητών του στο μάθημα

-Ένας δήλωσε ότι το Classroom ήταν πολύ χρήσιμο καθώς βοήθησε στο να βγάλει την ύλη του εξαμήνου, καθώς υπήρχαν κάποια πολιτικά θέματα και η παράδωση του μαθήματος από κοντά ήταν αδύνατη

-Όλοι οι καθηγητές χρησιμοποιούν τις ανακοινώσεις. 1 μόνο χρησιμοποιεί το σύστημα αξιολόγησης, ενώ οι υπόλοιποι περνάνε βαθμούς χειροκίνητα.

-Τρείς συμφωνούν πως το Classroom είναι καλό εργαλείο για συνεργατική μάθηση, παρολ αυτά μόνο ένας έχει αναθέσει ομαδική εργασία

-4 δηλώνουν πως έχουν 50-60% συμμετοχή, 2 δηλώνουν 85%

-Όλοι συμφωνούν ότι στις εργασίες υπάρχει πλαγιαρισμός

-Ένας υποστηρίζει ότι το Moodle είναι καλύτερο

__Από την μεριά των μαθητών__

-18 μαθητές συμφωνούν ότι το Classroom είναι εύκολο στη χρήση καθώς μπορούν να ανεβάζουν πολλά αρχεία

-20 υποστηρίζουν ότι είναι απαραίτο το γρήγορο internet για καλή εμπειρεία χρήσης

-30 μαθητές δεν είναι εξοικειωμένοι με την τεχνολογία

-20 μόνο χρησιμοποιούν smartphone και δεν νιώθουν έτοιμοι να χρησιμοποιήσουν το classroom στο κινητό τους

-11 πιστεύουν ότι πρέπει να τους παρέχουν κατάλληλη εκπαίδευση έτσι ώστε να χρησιμοποιήσουν σωστά το classroom

-30 υποστηρίζουν ότι οι καθηγητές πρέπει να το χρησιμοποιούν πιο τακτικά και να δίνουν feedback στους μαθητές

-22 παραδέχονται ότι έχουν παραδώσει εργασία την οποία έχουν αντιγράψει

-2 επισημαίνουν ότι αν οι καθηγητές βάζαν quiz θα είχε πιο πολύ ενδιαφέρον


 * Συμπέρασμα**

Προκειμένου να ενταχθεί στο Classroom στο DIU οι καθηγητές πρέπει να λάβουν υπόψιν τα παράπονα των μαθητών και να βρούνε λύσεις έτσι ώστε να γίνει αποδοτική η χρήση της πλατφόρμας

Gamified Layer for Google Classroom to improve the user experience and engagement of students with ADHD
Luis Alejandro Hernandes renteria, University of Skovde, Spring 2017


 * Περίληψη**

Η εφαρμογή ενός συστήματος διαχείρισης μαθημάτων σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσανατολισμένο στους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες όπως η ΔΕΠΥ, αποτελεί μια μεγάλη πρόκληση δεδομένου ότι οι φοιτητές αντιμετωπίζουν επίμονες δυσκολίες στην προσοχή (ή συγκέντρωση) που επηρεάζουν αρνητικά τα μαθησιακά τους αποτελέσματα, τη δέσμευση και κινητροποίηση. Είναι σημαντικό να προσαρμοστούν και να βελτιωθούν αυτά τα περιβάλλοντα λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές μαθησιακές ανάγκες των μαθητών, προκειμένου να βελτιωθεί η εμπειρία και η συμμετοχή των χρηστών κατά τη διαδικασία εκμάθησης. Αυτή η εργασία ασχολείται με το σχεδιασμό και την ανάπτυξη ενός "gamified layer"(παιχνιδοποιημένου επιπέδου) που φέρνει μια τρέχουσα αναλογική πρακτική τυχερών παιχνιδιών σε ένα περιβάλλον συστήματος διαχείρισης μαθημάτων, το Google Classroom. Το πρωτότυπο που αναπτύχθηκε ανακτά, μετασχηματίζει και παρουσιάζει τα δεδομένα του Classroom με τη μορφή στοιχείων παιχνιδιού όπως πόντοι, κονκάρδες και μπάρες προόδου, μεταξύ άλλων. Μετά τη χρήση του πρωτοτύπου κατά τη διάρκεια των τριών εβδομάδων, οι μαθητές έδειξαν εύκολη εξοικείωση με το gamified layer του Google Classroom και μια ενεργή συμμετοχή και επιμονή κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων τους.


 * Μεθοδολογία**

Αυτή η μελέτη εκτελείται ως μελέτη περίπτωσης λόγω του μικρού αριθμού των φοιτητών που συμμετέχουν στην παρέμβαση. Μια ομάδα τεσσάρων ανδρών 14, 15, 16 και 17 ετών συμμετείχε στο έργο, η μέση ηλικία της ομάδας είναι 15,5 ετών. Σύμφωνα με τον Dornerus (προσωπική επικοινωνία, 24 Μαΐου 2017), ο οποίος ήταν ο καθηγητής τους κατά τη διάρκεια αυτού του μαθήματος, όλοι οι συμμετέχοντες φοιτητές έχουν Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής. Αυτή η ομάδα φοιτητών παρακολούθησε ένα μάθημα μουσικής ιστορίας χρησιμοποιώντας το Google Classroom για τρεις εβδομάδες στο πανεπιστήμιο Magelungen στο Γκέτεμποργκ. Ο δάσκαλός τους ήταν ο άμεσος παρατηρητής κατά τη διάρκεια της παρέμβασης και ήταν υπεύθυνος για την αποστολή αναφορών σχετικά με τις αντιλήψεις και τις απαντήσεις των μαθητών σχετικά με το gamified layer.


 * Σχεδίαση**

Η ιδέα ήταν εμπνευσμένη από υπάρχουσες εφαρμογές όπως το Class Dojo που είναι προσανατολισμένο σε στοιχειώδη σχολική εκπαίδευση, όπου οι δάσκαλοι μπορούν να παραχωρήσουν πόντους στους μαθητές ανάλογα με την συμπεριφορά στην τάξη, και οι μαθητές μπορούν να μοιράζονται την πορεία τους σε μια timeline παρόμοια με το Facebook, μεταξύ άλλων λειτουργιών. Λειτουργικότητα: Άλλα χαρακτηριστικά εκτός λειτουργικότητας:
 * Παρακολούθηση προόδου: Πόντοι, Επίπεδα, Εκκρεμείς εργασίες
 * Σύστημα διαχείρισης περιεχομένου(Google classroom)
 * Προγραμματισμός μαθημάτων(Google Classroom)
 * Δέντρο εργασιών
 * Σύστημα κονκάρδων
 * Επεξεργασία κονκάρδων
 * Σύστημα ανατροφοδότησης: Μηνύματα
 * Υπενθυμίσεις
 * Scalability(React JS, Node JS, React Native)
 * Ελκυστική διεπαφή χρήστη για όλες τις ηλικίες
 * Εύκολη χρήση
 * Web εκδοχή(React JS, Node JS)
 * App εκδοχή for iOS and Android (React Native)
 * Διεπαφή χρήστη στην Σουηδική γλώσσα

Ο σχεδιασμός αυτής της στρατηγικής παιχνιδιών παρέχεται από τον Palmquist και ονομάζεται 'Magelungen spel'. Χρησιμοποίει τα παρακάτω στοιχεία παιχνιδιού στα μαθήματά του στο Magelungen: πόντοι, κονκάρδες, παρακολούθηση της εξέλιξης και δέντρα δεξιοτήτων. Ο Palmquist σχολίασε ότι αυτοί οι μηχανισμοί δουλεύουν ικανοποιητικά. Η εφαρμογή αυτής της μηχανικής είναι προς το παρόν αναλογική χρησιμοποιώντας τυπωμένες κονκάρδες σχεδιασμένες με ένα online εργαλείο. Οι μηχανισμοί που εφαρμόζονται σε αυτήν την εφαρμογή είναι οι πόντοι, τα εμβλήματα, τα θέματα και παρακολούθηση της προόδου.


 * Οι αντιλήψεις και οι απαντήσεις των μαθητών και καθηγητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος.**

Ένας δάσκαλος κλήθηκε να αξιολογήσει σε ποιο βαθμό θεωρεί ότι το Magelungen spel βελτίωσε τη δέσμευση των μαθητών του κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του μαθήματος, χρησιμοποιώντας 1 = "Καθόλου" έως 7 = "Βελτιώθηκε έντονα" στην κλίμακα του Likert. Ο δάσκαλος βαθμολόγησε με ένα 7. Ενας άλλος καθηγητής ρωτήθηκε μέσω συνέντευξης. Στην ερώστη αν είχε δυσκολίες στην εφαρμογή των κανόνων αυτής της προσέγγισης παιχνιδοποίησης στο μάθημά του. Απάντησε ότι το βρήκε ευκολότερο από ό, τι περίμενε πως θα ήταν, λόγω του γεγονότος ότι ήταν gamer όλη τη ζωή του και εύκολα αναγνώρισε πολλά από τα στοιχεία. Δηλώνει ότι στην αρχή ήταν δύσκολο, αλλά έγινε τελικά ευκολότερο, τελειώνοντας με τη φράση: "Τώρα πια είναι κάτι που θέλω να εφαρμόσω πλήρως στη διδασκαλία μου, στην πραγματικότητα ".

Οι αντιλήψεις των μαθητών σχετικά με τις εμπειρίες τους κατά τη διάρκεια αυτού του παιχνιδιού,συγκεντρώθηκαν μέσω μιας έρευνας που απάντησαν όλοι και μέσω συνεντεύξεων και παρατηρήσεων. Μια έρευνα απαντήθηκε από τέσσερις άνδρες από 14 έως 17 ετών (M = 15,5) που αλληλεπιδρούν με το "Magelungen spel". Στο πρώτο τμήμα της έρευνας, όλοι ανέφεραν ότι παίζουν παιχνίδια υπολογιστών κάθε μέρα. Όσον αφορά τις δεξιότητες στη χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστών, δύο από αυτούς θεωρούν ότι είναι πολύ έμπειροι, ένας από αυτούς θεωρεί τον εαυτό του επιδέξιο και ο τελευταίος πως δεν είναι έμπειρος. Στην έρευνα, ρωτήθηκαν δύο ελεύθερες ερωτήσεις στους μαθητές για τα σχόλιά τους σχετικά με το Magelungen spel και πώς θα μπορούσε να βελτιωθεί. Στην ερώτηση "τι νομίζετε για το Magelungen spel", χρησιμοποίησαν τις σύντομες φράσεις ή λέξεις όπως "καλό", "είναι εντάξει αλλά μπορεί να γίνει λίγο καλύτερο", "ωραίο" και ένας από αυτούς έγραψε "9/10". Επίσης, μερικοί μαθητές συνιστούν να απεικονίζονται οι πόντοι με τη μορφή μπάρας προόδου αντί για αριθμητικό τρόπο.

Για το ερώτημα "τι θα μπορούσατε να προσθέσετε στο Magelungen για να το κάνετε πιο ενδιαφέρον για εσάς;" απάντησαν επίσης σύντομα με τις φράσεις: "όχι", "δεν ξέρω", "ίσως ονόματα στις τάξεις που παίρνετε όταν ανεβαίνεις επίπεδο " και " Κάντε μια πραγματική σελίδα που δεν γίνεται στο google ". Όλες οι παραπάνω δηλώσεις των φοιτητών μεταφράστηκαν από τη σουηδική γλώσσα.

__Ελκυστικότητα διεπαφής__ Το Magelungen spel έχει μια μινιμαλιστική διεπαφή χρήστη που χρησιμοποιεί πάνελ για κάθε συστατικό για να παρέχει μια καθαρή οργάνωση του περιεχομένου, δίδοντας μεγαλύτερη έμφαση στις εργασίες, τις προκλήσεις και τα διάφορα τμήματα. Η μόνη απάντηση των φοιτητών σχετικά με το UI ήταν μια πρόταση να ενσωματωθεί ένα χαρακτηριστικό που θα μπορούσε να προσφέρει τη δυνατότητα εξατομίκευσης των χρωμάτων της εφαρμογής, γεγονός που θα μπορούσε να υποδηλώνει ότι τα χρώματα δεν ήταν ελκυστικά για τον φοιτητή.

__Ανθεκτικότητα__ Δεδομένου ότι οι περισσότεροι από τους φοιτητές (τρεις από αυτούς) βαθμολόγησαν την υψηλότερη τιμή στην ερώτηση σχετικά με το πόσο πιθανό θα ήθελαν να συνεχίσουν να χρησιμοποιούν το Magelungen για άλλα μαθήματα και ο ένας το βαθμολόγησε ουδέτερο και το συνολικό UX για τους μαθητές ήταν καλό λόγω της εύκολης κατανόησης και εξοικείωσής τους με τα στοιχεία του παιχνιδιού, αυτό το χαρακτηριστικό μπορεί να θεωρηθεί θετικά επηρεασμένο.

__Συμμετοχή__ Αυτός είναι ο παράγοντας που έδειξε μεγαλύτερη επιτυχία στους μαθητές. Οι μαθητές συμμετείχαν με έναν τρόπο στην σχεδίαση του παιχνιδιού παρέχοντας ανατροφοδότηση σχετικά με τα στοιχεία του παιχνιδιού. Αυτή η ενεργή συμμετοχή υποδηλώνει ότι οι μαθητές αισθάνθηκαν ότι θα μπορούσαν να βοηθήσουν να βελτιώσουν τις εμπειρίες τους κατά τη διάρκεια των αλληλεπιδράσεών τους με το Magelungen spel εκφράζοντας με ποιο τρόπο θα ήθελαν να δουν στοιχεία παιχνιδιού στη διεπαφή. Μπορεί να προταθεί ότι το πρόγραμμα Magelungen επηρέασε έντονα τη συμμετοχή των μαθητών.

__Εστιασμένη προσοχή__ Δεν υπάρχει τρόπος να αξιολογηθεί η απορρόφηση, η επικεντρωμένη συγκέντρωση ή η χρονική αποσύνδεση στο Magelungen, διότι δεν παρέχει καθόλου αλληλεπίδραση, επομένως ο παράγοντας αυτός δεν επηρεάστηκε από το πρωτότυπο.

__Καινοτομία__ Υπενθυμίζοντας τα σχόλια του δασκάλου θα μπορούσε να ειπωθεί ότι οι μαθητές πραγματικά ενδιαφέρονται για τα στοιχεία παιχνιδιού που παρουσιάζονται.

__Χρηστικότητα__ Αυτός ο παράγοντας επηρεάστηκε εν μέρει επειδή η μέση βαθμολογία UMUX ήταν 70,83 από το μέγιστο των 100 που θεωρήθηκε ως αποδεκτή χρησιμότητα για ένα πρωτότυπο.

Η εισαγωγή του προγράμματος Magelungen σε ένα πραγματικό μάθημα ήταν εύκολο να εφαρμοστεί για το δάσκαλο και εύκολο να κατανοηθεί για τους μαθητές. Ο δάσκαλος ήταν σε θέση να τους φέρει μια εμπειρία παχινιδιού και οι μαθητές ενεργά συμμετέχοντες παρέχοντας πολύτιμες πληροφορίες. Σε γενικές γραμμές, οι απαιτήσεις και οι προσδοκίες του πελάτη σχετικά με την ανάπτυξη του ζητούμενου ευέλικτου πλαισίου ικανοποιήθηκαν εν μέρει, δεδομένου ότι η στρατηγική παιχνιδιών του εισήχθη με ακρίβεια στο gamified layer και οι μαθητές έδειξαν επιμονή και συμμετοχή στην τάξη, όμως υπάρχει ακόμα πολύς χώρος για βελτιώσεις. Οι μαθητές εμπλέκονται εύκολα με το gamified layer χάρη στην καινοτομία και την αντιληπτή χρησιμότητα του πρωτοτύπου, αλλά αυτό δεν προσέλκυσε την προσοχή τους πέρα από τις ώρες της τάξης. Εντούτοις, απολάμβαναν το παιχνιδοποιημένο μάθημα και επεσήμαναν ότι θα ήθελαν να χρησιμοποιήσουν το Magelungen για μελλοντικά μαθήματα.
 * Συμπεράσματα**

__Προστέθηκε από τον Ελκιέρ Μούγια.__

= Β) Διδακτικό Σενάριο - Δραστηριότητα =

= =

Εφαρμογές σε εικονικές τάξεις:
Πολλοί δάσκαλοι πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης θεωρούν τον ηλεκτρονικό υπολογιστή αναπόσπαστο και κατάλληλο για την πρακτική της τάξης των σπουδαστών τους. Αναζήτηση στο Internet, επεξεργασία κειμένου και παρουσιάσεις πολυμέσων υιοθετούνται όλο και περισσότερο από τους εκπαιδευτικούς. Η ικανότητα του δασκάλου να σχεδιάζει τις δραστηριότητες που εφαρμόζουν αποτελεσματικά τη συνεργατική έρευνα στα ηλεκτρονικά μαθήματα μάθησης είναι ζωτικής σημασίας για την εμβάθυνση του φοιτητή στη γνώση, ανεξάρτητα από τον τομέα, την ηλικία των σπουδαστών ή τις επιλογές λογισμικού (Kimber, 2005). Η διαδικασία της διδασκαλίας και της μάθησης μέσω της εφαρμογής ηλεκτρονικών υπολογιστών είναι μια πολύ αποτελεσματική διαδικασία, διότι βοηθά τους μαθητές να αναπτύξουν διαφορετικές δεξιότητες σχετικές με την ψυχολογία, την επικοινωνία, την κριτική σκέψη, οικονομική και κοινωνική σκέψη, λήψη αποφάσεων κλπ. Η τριτοβάθμια εκπαίδευση πρέπει να διαδραματίσει σημαντικό ρόλο στην προώθηση της κοινωνικής συνοχής, στη μείωση των ανισοτήτων και στην άνοδο του επιπέδου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ως εκ τούτου, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα μπορούν να στοχεύουν να μεγιστοποιήσουν τις δυνατότητες των ατόμων από την άποψη της προσωπικής τους ανάπτυξης και της συμβολής τους σε μια βιώσιμη και δημοκρατική κοινωνία με βάση την γνώση. Για να αποκτηθούν αυτές οι ικανότητες και δεξιότητες τα ιδρύματα θα πρέπει να γίνουν "οργανισμοί μάθησης". Το μαθητικό σώμα που εισέρχεται, συμμετέχει και ολοκληρώνει την τριτοβάθμια εκπαίδευση σε όλα τα επίπεδα πρέπει να αντικατοπτρίζει την ποικιλομορφία του πληθυσμού και να είναι σε θέση να ολοκληρώσει τις σπουδές του χωρίς εμπόδια σχετικά με την κοινωνική τους κατάσταση και οικονομικό υπόβαθρο. Ως εκ τούτου, οι προσπάθειες για την παροχή επαρκών υπηρεσιών για τους σπουδαστές, την δημιουργία περισσότερα ευέλικτων διαδρομών μάθησης εντός της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, και της διεύρυνσης της συμμετοχής σε όλα τα επίπεδα με βάση τις ίσες ευκαιρίες πρέπει να συνεχιστούν.

Με τις σημερινές τεχνολογίες, μπορούμε να επεκτείνουμε τη δύναμη των οπτικών στην βιωματική μάθηση χρησιμοποιώντας Εφαρμογές VR(εικονικής πραγματικότητας) για την κατανόηση και τη μεταγλώττιση των προηγούμενων γνώσεων. Τα εργαλεία τεχνολογίας συνεχίζουν να βελτιώνουν τους τρόπους εκμάθησης νέων εννοιών. (J. Michael & Jodi Pilgresm, 2016). Φορείς όπως η Google Inc. εχουν διαδραματίσει σημαντικό ρόλο τόσο στον επιχειρηματικό όσο και στον ακαδημαϊκό κόσμο. Τα Google Apps for Education έχουν προσφερθεί σε πανεπιστήμια σε όλο τον κόσμο. Αν και μεγάλοι πάροχοι cloud υπηρεσιών όπως Google δεν κρυπτογραφούν όλα τα αποθηκευμένα ηλεκτρονικά τους δεδομένα και συσχετίζουν αναγνωρίσιμα δεδομένα μεταξύ λογαριασμών, το Google Drive ήταν ένα από τα βασικά χαρακτηριστικά της Google για εκπαιδευτικούς και φοιτητές σε ανώτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Το εκπαιδευτικό υλικό των καθηγητών είναι διαθέσιμο για τους μαθητές μέσω της χρήσης του Google Drive ανά πάσα στιγμή, σε οποιοδήποτε μέρος με πολλές συσκευές, όπως smartphones, υπολογιστές ή tablet. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν ένα συγκεκριμένο drive για την αποθήκευση του υλικού του μαθήματος και να επιλέξουν να μοιραστούν με συγκεκριμένες διευθύνσεις email σπουδαστών από τη λίστα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου σπουδαστών, δημιουργώντας από το πανεπιστήμιο ή απευθείας με τους μαθητές που έχουν προστεθεί στο Google Classroom. Οι δάσκαλοι μπορούν να επιλέξουν ειδικές διευθύνσεις ηλεκτρονικού ταχυδρομείου σπουδαστών για πρόσβαση στο υλικό του μαθήματος ή να παρέχουν πρόσβαση σε όλους τους μαθητές.

Οι κύριοι στόχοι της χρήσης της εικονικής τάξης //Google Classroom// είναι:
 * Η ανταλλαγή εμπειριών μεταξύ του εκπαιδευτικού και του εκπαιδευόμενου, προκειμένου να βελτιωθούν τα μαθησιακά αποτελέσματα και να επιτευχθεί ο κατάλληλος τρόπος πληροφόρησης για τον παραλήπτη.


 * Η αποφυγή της συνηθισμένης ρουτίνας του παραδοσιακού τρόπου διδασκαλίας.


 * Η διάλυση των φραγμών μεταξύ εκπαιδευτικών και φοιτητών.


 * Η ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης των μαθητών.


 * Η ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών σε διάφορες εκπαιδευτικές καταστάσεις.


 * Η ανάπτυξη των παραδοσιακών τρόπων διδασκαλίας και μάθησης.


 * Η παροχή στους μαθητές πλήρους ελευθερίας να επιλέξουν τη μέθοδο διδασκαλίας που είναι κατάλληλη γι' αυτούς.


 * Η αύξηση της απόδοσης των φοιτητών.


 * Η αυξηση του πνεύματος θετικού ανταγωνισμού μεταξύ τους.

Δραστηριότητα
Κατά την δραστηριότητά μας θα δημιουργήσουμε στο //Google Classroom// ένα μάθημα διδασκαλίας βασικών αρχών ηλεκτρικών/ηλεκτρονικών κυκλωμάτων. Την πρώτη μέρα θα γίνει η εγγραφή στην εικονική τάξη από τους μαθητές, και η αρχική γνωριμία με την εφαρμογή. Την 2η, 3η και 4η μέρα θα ανατεθεί στους μαθητές να διαβάσουν σύντομες θεωρητικές σημειώσεις και να λύσουν ασκήσεις επάνω στην προσφερόμενη θεωρία. Την 5η μέρα προβλέπεται η αξιολόγηση της εφαρμογής από τους μαθητές, με την μορφή ερωτηματολογίου.

1η ημέρα:


Στο pdf αρχείο περιλαμβάνεται η δραστηριότητα της πρώτης ημέρας καθώς και οδηγίες εγγραφής στο [|Google Classroom] και συμμετοχής στο μάθημα.

Ημέρες 2 εως 4(22/05/2018-24/05/2018):
Τις ημέρες Τρίτη, Τετάρτη, Πέμπτη έχουν προγραμματιστεί να ξεκινήσουν αντίστοιχα τα Κεφάλαια 1,2,3 του μαθήματος. Στα pdf αρχεία περιλαμβάνεται η θεωρία και οι ασκήσεις των κεφαλαίων, οι οποίες έχουν προθεσμία παράδοσης εως τις 23:59 μ.μ. της ίδιας ημέρας, εκτός από το 3ο μάθημα που έχει προθεσμία εως την Παρασκευή 24/05/2018. Μπορείτε να υποβάλλετε τις απαντήσεις σας σε οποιαδήποτε μορφή θέλετε. Επίσης μπορείτε να απευθύνετε ερωτήσεις και να κάνετε σχόλια στο timeline του μαθήματος, ή τις εργασίες. Τα αρχεία των εργασιών θα γίνουν διαθέσιμα στο Google Classroom τις αντίστοιχες ημέρες.