Αξιολόγηση+2012

Αξιολόγηση κεφαλαίων
Στη συνέχεια θα πρέπει να γράψει ένα μικρό κείμενο (μέχρι 1000 λέξεις) αναλύοντας την αξιολόγηση και τους αντίστοιχους άξονες.
 * Οδηγίες:** κάθε ομάδα σημειώνει το βαθμό (ένα για το πρώτο επίπεδο αξιολόγησης, ένα για κάθε άξονα και ένα συνολικό - άριστα 5) του κεφαλαίου της ομάδας που αξιολογεί.


 * Πίνακας Βαθμολογιών**

Επ. 1: **5**  Αξ. 1: **4,5**  Αξ. 2: **4,5**  Αξ. 3: **4**  Αξ. 4: **5**  Αξ. 5: **-** Αξ. 6: **-** Συνολικός: || ΟΜ3 Επ. 1:3 Αξ. 1:3 Αξ. 2:3 Αξ. 3:3 Αξ. 4:4 Αξ. 5: Αξ. 6:4 Συνολικός: || ΟΜ4 Επ. 1:3 Αξ. 1:4 Αξ. 2:4 Αξ. 3:5 Αξ. 4:3 Αξ. 5:4 Αξ. 6:5 Συνολικός: || ΟΜ5 Επ. 1: 4 4 Αξ. 1: 4 3,5 Αξ. 2: 5 4 Αξ. 3: 4.5 4,5 Αξ. 4: 5 4 Αξ. 5: 5 4 Αξ. 6: 4 5 Συνολικός: || ΟΜ6 Επ. 1:3,3 Αξ. 1:3,7 Αξ. 2:3 Αξ. 3:2,7 Αξ. 4:3,7 Αξ. 5:2,7 Αξ. 6:3,3 Συνολικός: || ΟΜ7 Επ. 1: 4 Αξ. 1: 3 Αξ. 2: 3 Αξ. 3: 5 Αξ. 4: 5 Αξ. 5: 4 Αξ. 6: 4 Συνολικός: || ΟΜ1 Επ. 1:5 Αξ. 1:5 Αξ. 2:- Αξ. 3:5 Αξ. 4:5 Αξ. 5:5 Αξ. 6:4 Συνολικός: || Επ. 1: ** 3,5 ** Αξ. 1: ** 4 ** Αξ. 2: ** 3 ** Αξ. 3: ** 3,5 ** Αξ. 4: ** 3 ** Αξ. 5: ** 4,5 ** Αξ. 6: ** 3,5 ** Συνολικός: || ΟΜ4 Επ. 1:3,8 Αξ. 1:3 Αξ. 2:4 Αξ. 3:3,5 Αξ. 4:4 Αξ. 5:4,5 Αξ. 6:3,3 Συνολικός: || ΟΜ5 Επ. 1:4 Αξ. 1:4 Αξ. 2:3.2 Αξ. 3:3.5 Αξ. 4:4.2 Αξ. 5:4 Αξ. 6:3.8 Συνολικός: || ΟΜ6 Επ. 1: 4,5 Αξ. 1: 3,5 Αξ. 2: 3,8 Αξ. 3:3.5 Αξ. 4:4.5 Αξ. 5:4 Αξ. 6:3.5 Συνολικός: || ΟΜ7 Επ. 1:5 Αξ. 1:5 Αξ. 2:4,17 Αξ. 3:4,83 Αξ. 4:5 Αξ. 5:5 Αξ. 6:5 Συνολικός: || ΟΜ1 Επ. 1: 5 Αξ. 1: 4 Αξ. 2:- Αξ. 3: 5 Αξ. 4: 5 Αξ. 5: 5 Αξ. 6: 5 Συνολικός: || ΟΜ2 Επ. 1: 4,4 Αξ. 1: 4,5 Αξ. 2: 4.5 Αξ. 3: 4,5 Αξ. 4: 5 Αξ. 5: 4.5 Αξ. 6: 4.2 Συνολικός: ||
 * || ** ΟΜ1 ** || ** ΟΜ2 ** || ** ΟΜ3 ** || ** ΟΜ4 ** || ** ΟΜ5 ** || ** ΟΜ6 ** || ** ΟΜ7 ** ||
 * ** 27/4 ** || ΟΜ2
 * ** 27/4 ** || ΟΜ2
 * || **23/5= 4,6** || 20/5=3,3 || 4 || 4.5 4,1 || 22,4/7=3,2 || 4 || 5 ||
 * ** 11/5 ** || ΟΜ3
 * ** 11/5 ** || ΟΜ3
 * || ** 25/7=3,6 ** || 26/7=3,7 || 26.7/7=3.8 || 27,3/7=3,9 || 4,86 || 24/5=4,8 || 31.6/7 = 4.5 ||

__**Αξιολόγηση 11/5**__

 * Κείμενα Αξιολόγησης**

__**ΟΜ3 **__ Η αναφορά Farmer, J. (2006). Retrieved 7 January 2007. http://blogsavvy.net/how-youshould- use-blogs-in-education δεν υπάρχει καθώς έχει σβηστεί το κείμενο στο οποίο αναφέρεται. Ομοίως θα πρέπει να σβηστεί και η αναφορά Wee Sing Sim, Jeffrey, Khe Foon Hew, "The use of weblogs in higher education settings: A review of empirical research", Educational Research Review 5, 2010, 151-163, καθώς δεν υπάρχει μέσα στο κείμενο. Τέλος, θα πρέπει οι αναφορές να μπούνε σε αλφαβητική σειρά και οι ελληνικές να μπούνε στο τέλος μετά τις αγγλικές αναφορές. ||
 * Οι παρεμβάσεις και οι αλλαγές δεν κρίνονται απόλυτα σωστές καθώς δεν υπάρχει ροή στο κεφάλαιο και αλληλουχία. Συμφωνούμε ότι πρέπει να γίνει ορθογραφικός και νοηματικός έλεγχος, καθώς και κάποιες προσθήκες/αλλαγές που προτείνουμε αναλυτικά παρακάτω. ||
 * **Άξονας 1 (Ενότητα 5.4):** Έχουν γίνει αρκετές παρεμβάσεις και έχουν προστεθεί αρκετές έρευνες. Κρίνουμε σωστή την επιλογή να αφαιρεθούν οι πολλές λεπτομέρειες, και πιστεύουμε ότι θα μπορούσαν να συμπυκνωθούν ακόμη περισσότερο. Συγκεκριμένα στην έρευνα των Williams & Jacobs 2004 θα ήταν καλύτερο να αφαιρεθούν κάποια ποσοστά στα συμπεράσματα καθώς δεν χρειάζονται τόσα πολλά και είναι κουραστικά για τον αναγνώστη. Επίσης, στην έρευνα των Hall & Davison 2007 θα μπορούσαν να έχουν αφαιρεθεί τα στοιχεία της διαδικασίας π.χ. //«Η παρουσίαση του υλικού μοιραζόταν …….. μελετούν τα ιστολόγια χωρίς να τα χρησιμοποιούν»//. Μία μικρή παρατήρηση είναι ότι θα τονίζονταν καλύτερα τα Bullets αν γράφονταν με έντονη γραφή. Επίσης, λείπει ο συγκεντρωτικός πίνακας των αποτελεσμάτων. ||
 * **Άξονας 2 (Ενότητα 5.3):** Στην εισαγωγή της ενότητας να αφαιρεθούν τα στοιχεία που αναφέρονται γενικά στην τεχνολογία στην εκπαίδευση και να γίνει εστίαση στη χρησιμότητα των ιστολογίων. Αυτά που σβήστηκαν από τα πλεονεκτήματα ίσως θα μπορούσαν να κρατηθούν, ενώ, αντίθετα, οι 2 έρευνες να μεταφερθούν στις έρευνες. Επίσης, οι συμβουλές ίσως να μπουν στο τέλος του κεφαλαίου. Για τα σενάρια παραπέμπουμε και πάλι στην προηγούμενη αξιολόγηση για προσθήκες και διορθώσεις. ||
 * **Άξονας 3 (Ενότητα 5.2):** Στην περιγραφή της γενικής δομής των ιστολογίων, προτείνουμε να παραμείνει η λίστα (1 έως 6) που εξηγεί τα τμήματα ενός ιστολογίου. Στα πρόσθετα εργαλεία, προτείνουμε να αναλυθεί λίγο περισσότερο πώς γίνεται και τι ακριβώς είναι η προσθήκη προσαρμοσμένου κώδικα. Συμφωνούμε, επίσης, με την προηγούμενη αξιολόγηση που έγινε στο κεφάλαιο, ότι πρέπει να περιγραφούν σύντομα κι άλλες σημαντικές πλατφόρμες. Εκτός από αυτές που έχουμε βάλει στο Wikispaces, υπάρχουν πολλές και εδώ: @http://mashable.com/2007/08/06/free-blog-hosts/. Τέλος, αν και είναι αναλυτική η ήδη υπάρχουσα περιγραφή της δημιουργίας ιστολογίων, προτείνουμε να χωριστεί σε βήματα για να είναι σαφέστερη η διαδικασία. ||
 * **Άξονας 4 (Ενότητα 5.1):** Η αρχική ενότητα είναι χωρισμένη σωστά στις κατάλληλες υποενότητες αλλά δεν υπάρχει αλληλουχία καθώς βρίσκονται σε λάθος σειρά. Πιστεύουμε ότι καλύτερα θα ήταν μετά τον ορισμό να μπει η ενότητα με την ιστορική αναδρομή και μετά τα χαρακτηριστικά τους. Επίσης στον ορισμό δεν χρειάζεται ο ορισμός του τι είναι Web 2.0 καθώς υπάρχει ολόκληρο αναλυτικό κεφάλαιο για το Web 2.0. Δεν χρειαζόταν να σβηστούν κάποιες πληροφορίες που υπήρχαν ήδη οι οποίες ήταν περισσότερο κατανοητές. Στον ορισμό θα μπορούσε να μπει ο ορισμός από το Wikipedia όπως για παράδειγμα: //«O όρος blog προέρχεται από το weblog το οποίο έχει μεταφραστεί στα ελληνικά ως ιστολόγιο. Είναι έναπροσωπικό ημερολόγιοπου δημοσιεύθηκε στο WorldWide Web και αποτελείται από μια λίστα καταχωρήσεων- δημοσιεύσεων που συνήθωςεμφανίζεταιμε αντίστροφη χρονολογική σειρά, ώστετο πιο πρόσφατομήνυμα να εμφανίζεται για πρώτη φορά. Το περιεχόμενο των καταχωρήσεων μπορεί να είναι οτιδήποτε, όπως Νέα, πολιτικοκοινωνικός σχολιασμός, σχολιασμός των μέσων μαζικής ενημέρωσης και των διασημοτήτων, προσωπικά ημερολόγια και ειδικά θέματα όπως τεχνολογία, μόδα, αθλητικά, τέχνες, γαστρονομία.»// Η ιστορική αναδρομή είναι πλήρης και τα χαρακτηριστικά είναι κατανοητά. Μία μικρή παρατήρηση εδώ θα ήταν ότι μπορούσαν να τονιστούν τα χαρακτηριστικά με έντονη γραφή για ευκολότερη ανάγνωση και συνοχή στο κείμενο. Επίσης στα Περιεχόμενα στην αρχή του κεφαλαίου, λείπουν οι υποενότητες στην ενότητα εισαγωγή. Τα τυπολόγια των ιστολογίων θα ήταν καλύτερο να μπούνε σε ξεχωριστή ενότητα όχι στην εισαγωγή και να αναφερθούν ως Είδη Ιστολογίων και να προστεθούν κάποια πλεονεκτήματα και μειονεκτήματά τους. ||
 * **Άξονας 5 (Ενότητα 5.5):** Στην ενότητα έχουν γίνει ορισμένες καλές παρεμβάσεις. Προτείνουμε τα «πρέπει και τα μη», αφού είναι σε μορφή προστακτικής, να μπουν ως λίστα σε bullets και να γίνει αναφορά και στην αντίστοιχη βιβλιογραφία.Προτείνουμε ως επιπλέον πηγές για την υποενότητα της λογοκρισίας τα εξής:* @http://www.yob.com/JudgesandSocialMedia.pdf * @http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=1495181
 * @http://emptyeasel.com/2009/01/16/5-simple-copyright-rules-for-bloggers-that-i-wrote-myself/ --> Σαν ιδέα, θα μπορούσαν να μπουν κάποιοι άγραφοι νόμοι που ακολουθούν οι bloggers, μετά τα «πρέπει και τα μη», σχετικά με το copyright ή και άλλα θέματα. ||
 * **Άξονας 6 (Ενότητα 5.6):**Δεν υπάρχουν οι αναφορές * Sim J. & Hew K., 2010
 * Halic et al., 2008
 * Herringetal., 2006
 * Wijinia, 2004

** ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΩΝ ΜΙΚΡΟ-ΙΣΤΟΛΟΓΙΩΝ ** **ΆΞΟΝΑΣ 1 - Αναλυτική έρευνα: επισκόπηση των ερευνών που έχουν πραγματοποιηθεί** Όπως αναφέρθηκε και στην πρώτη αξιολόγηση, η έρευνα του Ullrich et al. (2008) αναφέρεται 2 φορές. Επομένως, η μία καλό θα ήταν να διαγραφεί. Επίσης, παρατηρήθηκε ότι σε πολλές έρευνες η αναφορά χρησιμοποιείται περισσότερες από μια φορές που ίσως είναι περιττό. Σχετικά με τις αναφορές, καλό θα ήταν να κρατούσατε την ίδια μορφή (δηλαδή, να γράφονται είτε με αυτή την μορφή Ullrich et al. (2008), είτε με αυτή Costa, Beham, Reinhardt, και Sillaots (2008)). Η δική μας πρόταση είναι ο πρώτος τρόπος γραφής. Υπάρχουν και κάποια συντακτικά και ορθογραφικά λάθη που μπορούν εύκολα να εντοπιστούν και να διορθωθούν μετά από μια ανάγνωση του κεφαλαίου. Επιπρόσθετα, σε πολλές έρευνες χρησιμοποιούνται μακροπερίοδοι με αποτέλεσμα να είναι δυσνόητες. Πιο συγκεκριμένα: v Στην έρευνα (Aspden & Thorpe 2009), οι τρείς πρώτες προτάσεις θέλουν λίγο προσοχή στη σύνταξη. v Συντακτική ασάφεια παρατηρήθηκε και στην έρευνα Carmen Holotescu και Gabriela Grosseck. v Η τελευταία πρόταση της έρευνας Grossecka και Holotescu (2009), εξαιτίας της έκτασης της, δημιουργεί ασάφεια. v Στην έρευνα Antenos-Conforti (2009) υπάρχει θέμα ασάφειας. v Στην έρευνα Junco, Heibergert και Loken (2010) υπάρχει πρόταση 7 σειρές που ο αναγνώστης με δυσκολία μπορεί να καταλάβει το νόημα. v Η έρευνα Noeline Wright (2010) χρειάζεται μια μικρή αλλαγή στην γραμματοσειρά και νομίζουμε ότι είναι ίδια με την ακριβώς παραπάνω από αυτή Wright (2010). v Η έρευνα των Ford, BowdenandBeard (2011) αρχικά παρουσιάζεται με πολλές λεπτομέρειες που πιθανά να μην χρειάζεται τόσο αναλυτική αναφορά. v Στην έρευνα των Mills και Chandra (2011), θεωρούμε ότι κάποια στοιχεία που αναφέρονται πριν τα αποτελέσματα της έρευνας, μπορούν να παραληφθούν. Τα αποτελέσματα της έρευνας μπορούν να συμπτυχθούν. Επίσης, μια πρόταση αναφέρεται 2 φορές. v Η έρευνα των Ford, BowdenandBeard (2011) αρχικά αναλύεται πολύ λεπτομερειακά, και θα μπορούσε πιθανά να συμπτυχθεί. v Στην έρευνα Rinaldo, Tapp και Laverie (2011) δεν είναι τελείως ξεκάθαρο το μάθημα «συμπεριφοράς των καταναλωτών». Επίσης, τα στατιστικά μπορούν να παραληφθούν και να υπάρχουν μόνο τα γενικά συμπεράσματα της έρευνας v Στην έρευνα (Kesmit3 2009) την καθηγήτρια την λένε Monica Rankin Twitter; Μήπως το twitter μπήκε κατά λάθος; v Η έρευνα των Dunlap & Lowenthal (2009) μήπως υπάρχει 2 φορές; **ΆΞΟΝΑΣ 2 - Σενάρια χρήσης: προτάσεις συγκεκριμένων σεναρίων χρήσης** Αρχικά, θα προτείναμε να γίνει μια κατηγοριοποίηση στα σενάρια γιατί έτσι μπερδεύουν τον αναγνώστη. Δηλαδή, θα μπορούσε να υπάρχει μια κατηγορία που αφορά σενάρια χρήσης μικροϊστολογίων στη τάξη (μαθήματα) και να περιλαμβάνει όλα τα σχετικά σενάρια. Μια άλλη κατηγορία, για παράδειγμα, θα μπορούσε να αφορά χρήση μικροϊστολογίων για δραστηριότητες εκτός τάξης κ.ο.κ.. Επίσης, παρατηρήθηκε ότι για κάποια μαθήματα (πχ μαθηματικά) υπάρχουν περισσότερα από ένα σενάρια χρήσης. Θα μπορούσαν είτε να μπουν το ένα κάτω από το άλλο, είτε να ενσωματωθούν σε ένα σενάριο με υποκατηγορίες και ας είναι λιγότερα στο σύνολό τους τα σενάρια. Πιο συγκεκριμένα, στο έγγραφο word παραθέτουμε τις δικές μας προτάσεις. **ΆΞΟΝΑΣ 3 - Πλατφόρμες: αναλυτική επισκόπηση των πλατφορμών** Ακόμα ενώ αναφέρονται οι σημαντικότερες πλατφόρμες, θεωρούμε ότι τα πρόσθετα εργαλεία δεν τονίζουν όλα τον εκπαιδευτικό χαρακτήρα αλλά τον κοινωνικό, οπότε προτείνουμε να διαγραφούν αρκετά. Όπως επίσης να διαγραφούν και αυτά που δεν χρησιμοποιούνται πλέον. Επίσης λέτε ότι για να αποστείλουμε ένα tweetπατάμε return, ενώ είναι tweet και στα στοιχεία κλειδιά λέτε εν-κινήσει..μήπως εννοείται σύγχρονη; Επίσης μπορείτε να προσθέσετε στατιστικά στοιχεία (εγγεγραμμένοι χρήστες, μηνιαία tweets) για το twitter. Ακόμα καλό είναι να επεξηγηθούν κάποιες ορολογίες που χρησιμοποιούνται στις πλατφόρμες. **ΆΞΟΝΑΣ 4 - Ιστορικά στοιχεία και βασικές πληροφορίες** Καταρχήν δεν υπάρχει ορισμός των μικροιστολογίων με αναφορά. Θεωρούμε ότι πρέπει να προστεθούν περισσότερα ιστορικά στοιχεία πέρα από αυτά που αναφέρονται για το twitter. Ακόμα αναφέρεται ότι έχουν περιορισμό 140 χαρακτήρες, αυτό όμως δεν ισχύει για τις υπόλοιπες πλατφόρμες που αναφέρεται (π.χ tumblr), παρά μόνο για το twitter. Αναφέρεται πολύ συχνά μέσα στο κείμενο η φράση αυτή, «140 χαρακτήρες» και γενικά μερικά χαρακτηριστικά των μιροιστολογίων οπότε καλό θα ήταν να δείτε λίγο τη δομή ως προς τη συνοχή της. Στο τέλος της εισαγωγής αναφέρεται κάποια πλεονεκτήματα, αυτά θα μπορούσαν να μπουν σε ξεχωριστή ενότητα, όπως και να προσθέσετε μειονεκτήματα. Ακόμα σε εκείνη την παράγραφο από το «Οι μαθητές μπορούν.. ομοϊδεάτες επαγγελματίες», θεωρούμε ότι μπορούν να χωριστούν σε 3 σενάρια και προτείνουμε να μεταφερθούν στην αντίστοιχη ενότητα. **ΆΞΟΝΑΣ 5 - Κριτική και προβληματισμός** Ο άξονας της κριτικής και του προβληματισμού θεωρούμε ότι εστιάστηκε πολύ σωστά. Συμφωνούμε κι εμείς με το γενικότερο συμπέρασμα ότι η χρήση των μικροιστολογίων στην εκπαίδευση δεν αποτελεί πανάκεια, αλλά προσφέρει μια εναλλακτική μορφή μάθησης, που εισάγει νέες μορφές επικοινωνίας. **ΆΞΟΝΑΣ 6** **- ** **Αναφορές: **** έλεγχος και εμπλουτισμός αναφορών (APA style) ** Στο APAstyleγράφεται το επίθετο συγγραφέα και μετά ακολουθεί το αρχικό γράμμα του ονόματος. Σε πολλές αναφορές στη βιβλιογραφία του κεφαλαίου ήταν αρχικά το μικρό όνομα του συγγραφέα και μετά το επίθετο και ήταν δύσκολη η αναζήτηση της βιβλιογραφίας. Συγκεκριμένα: v Στην αναφορά Borau1 et al (2009) στην πρώτη σελίδα, πρέπει να σβηστεί το 1. v Η αναφορά Marc Prensky (2001) ενώ υπάρχει στην ενότητα 6.3, δεν υπάρχει στη βιβλιογραφία. v Επίσης, η αναφορά Ullrich et al. (2008) δεν πρέπει να υπάρχει στη βιβλιογραφία. v Το ίδιο ισχύει για την Costa, Beham, Reinhardt, και Sillaots(2008) v Στην παρακάτω αναφορά λέει 2008 ενώ στο κείμενο η αναφορά λέει 2009. Grossecka, G., Holotescu, C. (2008). Using microblogging in education. Case Study: Cirip.ro, SciVerse ScienceDirect v Ηέρευνα Grossecka, G., Holotescu, C. (2010). Microblogging multimedia-based teaching methods best practices with Cirip.eu. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 2151–2155, δενυπάρχειστοκείμενο v Μάλλονπρέπειναγραφτούνμεμικράγράμματαταονόματαστηνέρευνα Gabriela GROSSECK, Carmen HOLOTESCU (2008) Can We Use Twitter For Educational Activities v Την αναφορά Smith και Rankin(2009) δεν την βρήκαμε στο τέλος. v Το ίδιο ισχύει και για την Cole Camplese(2009). v Όμοια Michelle Everson (2009) v Όμοια και οι Antenos-Conforti (2009), Johnsona (2010) και (Kolb, 1984) v Η Wright (2010) αναφέρεται 2 φορές. Αντίστοιχα και διάφορα link παραλείπονται από την βιβλιογραφία. **ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΙΑ** Γενικά, από άποψη υλικού, έχετε βάλει αρκετές πληροφορίες. Σε ορισμένα σημεία όμως, θα μπορούσε να ελαττωθεί το κείμενο, καθώς επαναλαμβάνονται πολλά στοιχεία αλλά και να δοθεί περισσότερη έμφαση στη συνοχή του κειμένου. Παρατηρήθηκαν μερικά συντακτικά λάθη, πιθανά από απροσεξία και κάποια ζητήματα μορφοποίησης (πχ. γραμματοσειρά, κενά μεταξύ των λέξεων).
 * ΟΜ4**

Στο πρώτο επίπεδο γίνεται εκτενής αναφορά στις έννοιες podcasting, vodcasting. Οι σχετικοί κατάλογοι που παραθέτονται βοηθούν στην εκπαιδευτική δραστηριότητα. Οι αλλαγές που έγιναν σε σχέση με τα προηγούμενα κείμενα είναι σαφώς πιο αναβαθμισμένες στα σημερινά δεδομένα. Επίσης και οι πρόσφατες αλλαγές όπως π.χ. η χρήση των podcasts, είναι σημαντικές καθώς βοηθούν σημαντικά τον αναγνώστη σε μια πιο εμπεριστατωμένη μελέτη. **Άξονας 1 - Κεφάλαιο 1.4** Θα θέλαμε να δούμε μερικά ακόμα σενάρια χρήσης σε αυτή την ενότητα. Όσον αφορά τώρα την ενότητα 1.4.1 "Μερικά παραδείγματα χρήσης του podcasting στην εκπαίδευση" θεωρούμε ότι έχει ακόμα περιθώρια βελτίωσης, καθώς θα μπορούσε να εμπλουτιστεί με περισσότερα παραδείγματα τόσο δημοσίων όσο και ιδιωτικών οργανισμών και εκπαιδευτηρίων, οι όποιοι χρησιμοποιούν στην καθημερινότητα τους εργαλεία podcast για εκπαιδευτικούς και όχι μόνο σκοπούς. Ένα παράδειγμα είναι αυτό του πανεπιστήμιου του, για το όποιο μπορείτε να αντλήσετε πληροφορίες από άδω: http://jdfrey.wordpress.com/2006/10/05/successful-podcasting-in-education-at-the-university-level/ Στα δυο παρακάτω link, υπάρχει μια λίστα με δωρεάν εκπαιδευτικά podcastsδιεθνών πανεπιστημίων: http://www.openculture.com/2006/10/university_podc.html http://www.jimmyr.com/blog/2_Top_10_University_Podcasts.php **Άξονας 2 - Κεφάλαιο 1.5** Μια έρευνα που θα θέλαμε να δούμε έχει τίτλο "The effectiveness of m-learning in the form of podcast revision lectures in higher education" και μπορείτε να την κατεβάσετε από εδώ: http://www.cblt.soton.ac.uk/multimedia/PDFsMM09/Effect%20of%20mobile%20learning%20in%20the%20form%20of%20podcast%20revision%20lectures%20in%20higher%20education.pdf Επίσης η "The iCritical care podcast: a novel medium for critical care communication and education". την οποια μπορειτε να βρειτε εδω: http://171.67.114.118/content/14/1/94.full Και τελος η "Wikis, blogs and podcasts: a new generation of Web-based tools for virtual collaborative clinical practice and education" και η "Use of audio podcast in K-12 and higher education: a review of research topics and methodologies" πιστευουμε οτι θα καθιστουσαν ακομα πιο πληρη την ερευνα της εργασια σας σχετικα με τα σεναρια χρήσης των podcast στην εκπαίδευση. **Άξονας 3 - Κεφάλαιο 1.3** Πολυ καλη η περιγραφη του τροπου λειτουργιας του Audacity υπο μορφη tutorial. Αρκετα πληρης και επεξηγηματικη. Ομως περαν του Audacity δεν περιγράφεται καποια αλλη πλατφόρμα, οπότε χρειάζεται προσθήκη και άλλων(π.χ. MediaCore, SoundCloud, Podango, BlogMatrixSparks!, ePodcastProducer, κ.α.). Μια αρκετα πληρης λιστα με σουιτες μπορειτε να βρειτε σε αυτη τη διευθυνση: [|http][|://][|www][|.][|podcastingnews][|.][|com][|/][|topics][|/][|Podcasting][|_][|Software][|.][|html] **Άξονας 4 - Κεφάλαιο 1.2** Όσο αναφορά τα ιστορικά στοιχεία στο 1.2 θα λέγαμε ότι παρατίθενται συνοπτικά. Ο αναγνώστης μαθαίνει την πορεία που είχε αυτή η τεχνολογία από τη στιγμή της εμφάνισης της μέχρι την σταδιακή αναγνώριση της όμως καλό θα ήταν να προστεθούν επιπλέον σημαντικές πληροφορίες που θα βοηθούσαν τον αναγνώστη να μάθει τον τρόπο προέλευσης αυτής της τεχνολογίας. Μια πολύ καλή πηγή ιστορικών στοιχείων είναι η αντίστοιχη σελίδα στο Wikipedia: [] **Άξονας 5 - Κεφάλαιο 1.7** Στο κεφάλαιο 1.7 παρουσιάζονται θα λέγαμε τα θετικά και τα αρνητικά στοιχεία όσο αναφορά τη χρήση των podcasts είτε στο ευρύ κοινό είστε στην εκπαιδευτική κοινότητα. Ο αναγνώστης μέσα από αυτά τα στοιχεία μπορεί να αντλήσει τις πληροφορίες που τον ενδιαφέρουν για ανάλογη χρήση των podcasts. Επιπλέον καλό θα ήταν να γίνει αναφορά σε μελλοντικές χρήσεις των podcastsγια σωστότερη και πληρέστερη ενημέρωση του αναγνώστη ο οποίος θα θελήσει να χρησιμοποιήσει αποκλειστικά τα podcasts. Ορισμένες πηγές που θα μπορούσαν να βοηθήσουν είναι οι: [] [] **Άξονας 5 - Κεφάλαιο 1.8** Η βιβλιογραφία είναι ανανεωμένη σε σχέση με τις προηγούμενες φορές. Παρέχονται περισσότερες πηγές. Καλό θα ήταν να κατηγοριοποιηθούν, τα επιστημονικά περιοδικά μαζί και οι πηγές από το διαδίκτυο μαζί αλλά και να μορφοποιηθούν κατάλληλα τα ενδιάμεσα κενά ώστε να είναι περισσότερο ευανάγνωστες.
 * ΟΜ5**
 * Επίπεδο 1**

//**__ Επίπεδο 1: __**// Στο άρθρο γίνεται κατανοητός ο όρος της κοινωνικής δικτύωσης, προσδιορίζεται το αντικείμενο, δίνονται παραδείγματα κοινωνικών δικτύων, και κοινωνικών δικτύων τα οποία δημιουργήθηκαν με την πρωτοβουλία Ελλήνων εκπαιδευτικών, με αποτέλεσμα ο αναγνώστης να μπορεί εύκολα να καταλάβει τους βασικούς άξονες του κειμένου. Όσον αφορά τη δομή, σύνταξη και τη γραμματική του κειμένου, το άρθρο έχει λογική ροή και συνέπεια, αποφεύγονται φλυαρίες και όσα γράφονται έχουν άμεση σχέση με το θέμα. Επιπλέον, είναι εμφανείς οι αλλαγές, βελτιώσεις και προσθήκες που έχουν γίνει, βασισμένες σε σύγχρονες και ανανεωμένες πηγές αν και υπάρχουν ορισμένα συντακτικά και γραμματικά λάθη που είναι εύκολο να εντοπιστούν και να διορθωθούν. Στην αρχή του κειμένου όπως επισημάνθηκε και από την προηγούμενη ομάδα διόρθωσης, υπάρχει συντακτικό λάθος που παραπέμπει σε διαφορετικό νόημα κάνοντας το κείμενο δυσνόητο. Η σημασία των ρημάτων είναι διαφορετική και όχι συνώνυμη.
 * ΟΜ6**


 * Άξονας 1 - Ενότητα 9.6: ** Οι έρευνες που παρουσιάζονται, οι περισσότερες από αυτές, παρέχουν περισσότερο στατιστικές πληροφορίες που αφορούν τη χρήση των κοινωνικών δικτύων και του κοινωνικού προφίλ γενικά. Η εύρεση και η παρουσίαση ερευνών που θα αφορούν συγκεκριμένες μελέτες περίπτωσης σχετικά με τη χρήση των κοινωνικών δικτύων στην εκπαιδευτική διαδικασία κρίνεται απαραίτητη. Επίσης, γίνεται αναφορά σε μία έρευνα που αφορά το Twitter, το οποίο ανήκει στην κατηγορία των μικροιστολογίων και όχι σε αυτή των κοινωνικών δικτύων,οπότε θα πρέπει και να αφαιρεθεί.


 * Άξονας 2 – Ενότητα 9.5.1: ** Όσον αφορά τα σενάρια χρήσης, ο τρόπος παρουσίασης του είναι ικανοποιητικός. Ενδεχομένως να υπάρχει περιθώριο εμπλουτισμού και με περισσότερα. Ακόμα, θα ήταν χρήσιμη κάποια κατηγοριοποίηση των σεναρίων χρήσης με βάση το γνωστικό αντικείμενο στο οποίο αναφέρονται ή με βάση την εκπαιδευτική βαθμίδα. Τέλος, ορισμένα σενάρια χρήσης είναι κάπως ασαφή και θα μπορούσαν περισσότερο να χαρακτηριστούν ως συμβουλές - προτροπές στους εκπαιδευτικούς και λιγότερο ως σενάρια χρήσης.


 * Άξονας 3 - Ενότητα 9.4: ** Γίνεται αναφορά στις πλατφόρμες κοινωνικών δικτύων που υπάρχουν και πιο αναλυτικά στην πλατφόρμα του Facebook και στην πλατφόρμα του SocialGo. Στην ενότητα 9.4.1 παρουσιάζεται το κοινωνικό δίκτυο του Facebook και περιγράφεται το περιβάλλον του. Αναφέρεται ότι έχει 500 εκατομμύρια ενεργούς χρήστες (στην Ελλάδα σήμερα περίπου 3,5 εκατομμύρια) αλλά σύμφωνα με έρευνα της εταιρίας Innews έχει 800 εκατομμύρια ενεργούς χρήστες (στην Ελλάδα σήμερα περίπου 1,5 εκατομμύρια).Η ενότητα αυτή, θα μπορούσε να εμπλουτιστεί αν γινόταν περιγραφή σε περισσότερες πλατφόρμες κοινωνικής δικτύωσης έτσι ώστε ο αναγνώστης να μπορεί να σχηματίσει μία πιο ολοκληρωμένη εικόνα γι’ αυτές και να μπορεί να κάνει ενδεχόμενες συγκρίσεις. Τέλος, όσον αφορά το κείμενο που αφορά τις πλατφόρμες κοινωνικής δικτύωσης, θα πρέπει να διορθωθούν τα κενά ανάμεσα στις παραγράφους.


 * Άξονας 4 - Ενότητα 9.3: ** Η εισαγωγή και η ιστορική αναδρομή που αφορούν τις σελίδες κοινωνικής δικτύωσης παρουσιάζονται κατανοητά και περιληπτικά χωρίς περιττές αναφορές, ωστόσο θα πρέπει να γίνει μια διόρθωση στην μορφοποίηση του κειμένου προκειμένου να επιτευχθεί ομοιομορφία.


 * Άξονας 5 - Ενότητα 9.7: ** Στην ενότητα αυτή, αναλύθηκαν διεξοδικά διάφορες προσεγγίσεις για τους τρόπους με τους οποίους τα κοινωνικά δίκτυα θα μπορούσαν να αποτελέσουν εργαλείο υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Παρουσιάζονται οι προβληματισμοί, τα πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα με τη χρήση των εργαλείων κοινωνικής δικτύωσης, και στο τέλος την παραγωγή συμπεράσματος. Καλό θα ήταν να συμπεριληφθούν και μελλοντικές αλλαγές που θα μπορούσε να επιφέρει η χρήση των κοινωνικών δικτύων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το σημείο του κειμένου που περιέχει συμβουλές στους εκπαιδευτικούς θα ήταν καλύτερο να μετακινηθεί στη σχετική παράγραφο του κεφαλαίου και όχι στην παράγραφο των προβληματισμών.


 * Άξονας 6 - Ενότητα 9.9: ** Στη βιβλιογραφία, η οποία είναι ανανεωμένη με πρόσθετες πηγές, καλό θα ήταν να γίνουν μερικές μορφοποιήσεις. Αρχικά θα πρέπει οι πηγές να παρουσιάζονται αλφαβητικά, και στις ιστοσελίδες χρήσιμο θα ήταν να αναφέρεται η ημερομηνία ανάρτησης τους. Επιπλέον, θα μπορούσαν να προστεθούν περισσότερες αναφορές στα άρθρα. Όσον αφορά την ομοιομορφία του κειμένου, θα πρέπει να δοθεί προσοχή στη μορφοποίηση των κενών που υπάρχουν μεταξύ των πηγών.

Οι αλλαγές κρίνονται από καλές έως αρκετά καλές. Οι προσθήκες έχουν γίνει αξιοποιώντας τις υποδείξεις της ομάδας αξιολόγησης.
 * ΟΜ7**

Άξονας 1

Οι έρευνες που παρουσιάζονται κρίνονται πολύ καλές καθώς είναι τεκμηριωμένες και ποιοτικές. Έχουν ενσωματωθεί άρτια στα σενάρια χρήσης και είναι πολύ στοχευμένες.

Άξονας 2

Οι προσθήκες σεναρίων είναι αρκετά αναλυτικές (π.χ. σενάριο 25) και περιγράφουν τα βήματα ένα προς ένα όπως τα σενάρια χρήσης. Αυτό είναι πολύ σημαντικό για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών scripts. Επιπλέον όπως το σενάριο 25 έχει αναλυθεί σε μικρά σενάρια, έτσι θα μπορούσαν και κάποια άλλα σενάρια να αναλυθούν σε σαφώς ορισμένα υποσενάρια (use cases) με την μορφή υποκείμενο-δράση-αντικείμενο το οποίο προτιμάται από την φυσική γλώσσα καθώς έχει καλύτερη δόμηση. Τέλος δεν κατανοήσαμε πλήρως την διαφορά μεταξύ σεναρίων και περιπτώσεων χρήσης. Θεωρούμε πως ο όρος “περίπτωση χρήσης” είναι αδόκιμος για αυτό που παρουσιάζεται, ίσως θα ήταν καλύτερο στην αρχή της ενότητας να υπάρχει μία εισαγωγή που να εξηγεί τη διαφορά μεταξύ σεναρίου και περίπτωσης χρήσης.

Άξονας 3

Οι πλατφόρμες που παρουσιάζονται είναι όλες τελευταίας τεχνολογίας και χρησιμοποιούνται από πολλά άτομα. Επίσης, υπάρχει μεγάλη ποικιλία για την εκπλήρωση οποιασδήποτε ανάγκης. Η παρουσίαση τους κρίνεται σύντομη και στοχευμένη.

Άξονας 4

Η παράγραφος “Παραδείγματα Προσωπικών Περιβαλλόντων Μάθησης” περιέχει αρκετά παραδείγματα από αρκετές πλατφόρμες (cleanr, Graaasp, Hou2learn) οι οποίες περιγράφονται αναλυτικά. Ακόμη γίνεται αναλυτική περιγραφή τριών εργαλείων και πολύ καλή ανάλυση των στοιχείων της οθόνης που τα αποτελούν.

Άξονας 5

Οι κριτικές που αναπτύχθηκαν έχουν ισχυρές βάσεις, εκφράζουν τους προβληματισμούς της ομάδας σχετικά με τις ικανότητες ενός μαθητή, που απαιτούνται σχετικά με την χρήση τέτοιων περιβαλλόντων μάθησης και έχουν γίνει αξιοποιώντας τα ερευνητικά αποτελέσματα των άρθρων. Ακόμη προκύπτουν και ερευνητικά ερωτήματα, κάτι που είναι πολύ θετικό, τα οποία σχετίζονται με το θεωρητικό υπόβαθρο που απαιτείται για την ανάπτυξη τέτοιων εργαλείων και το πως θα μπορούσαν αυτά να ενταχθούν σε μια εκπαιδευτική διαδικασία. Τέτοια ερωτήματα θα μπορούσαν να απαντηθούν σε επόμενες προσθήκες.

Άξονας 6

Οι αναφορές έχουν ελεγχθεί εκτενώς. Έχουν αφαιρεθεί αρκετές που είτε δεν χρησιμοποιούνται είτε κρίθηκαν ανεπαρκείς/μη ποιοτικές και αυτές που προστέθηκαν είναι όλες γραμμένες με την μορφή που πρέπει και από γνωστές, ποιοτικές πηγές.

Στις σελίδες 4, 5, 18 και 20 υπάρχει η φράση "από διαφάνειες κ Παλαιγεωργίου", κάτι που θεωρούμε ότι δεν ταιριάζει στον επίσημο τρόπο συγγραφής που θα πρέπει να έχει το κεφάλαιο. Στις κατηγορίες των εργαλείων web 2.0 δεν υπάρχει ειδική αναφορά στα online dictionaries και στα εργαλεία plagiarism detection. Στη σελίδα 18, στην αναφορά του Steve Hargadon, και στη σελίδα 24, στην αναφορά του άρθρου του Nik Peachey, λείπουν οι ημερομηνίες που δημοσιεύτηκαν. Σωστά αφαιρέθηκε το εργαλείο Edmodo, αφού ανήκει στην κατηγορία των μικροϊστολογίων και αναπτύσσεται εκεί. Στον πίνακα 1"Λίστα χαρακτηριστικών εκπαιδευτικών εργαλείων κάθε κατηγορίας" στη σελίδα 25, γίνεται αναφορά στο εργαλείο επεξεργασίας video "Jaycut", το οποίο σύμφωνα και με την είσημη ιστοσελίδα του έχει σταματήσει τη λειτουργία του ("Thank you for visiting us. The JayCut community and on-line video editor are no longer available"). Επομένως, καλό είναι να αντικατασταθεί με κάποιο άλλο αντιπροσωπευτικό εργαλείο της κατηγορίας αυτής. Στη σελίδα 26 διορθώστε το bookmarkink σε bookmarking. Στα μειονεκτήματα των web 2.0 εργαλείων στη σελίδα 26, αναδιατυπώστε τα επιχειρήματα: Επιπλέον, γενικά χρειάζεται ένας εμπλουτισμός των ερευνών. Η έρευνα 6 δεν έχει επιμέρους στατιστικά στοιχεία που να ενισχύουν το γενικό της συμπέρασμα. Πολύ καλά ανεπτυγμένη η ενότητα "Συμβουλές προς εκπαιδευτικούς". Η κριτική και ο προβληματισμός (άξονας 5) καλύπτονται διεξοδικά και ικανοποιητικά. Οι αναφορές είναι καλογραμμένες, πλήρεις και σύμφωνες με το APA style.
 * ΟΜ1**
 * Εμπεριέχει τη νομισματική ποσοτικοποίηση (το Ίντερνετ ως επιχείρηση – Google)
 * Εμπεριέχει ένα είδος «μεταχειρισμένου» διαδικτύου, για άτομα με περιορισμένες ψηφιακές δυνατότητες, ώστε να γίνει πιο σαφές το νόημά τους.


 * ΟΜ2**

**Στο πρώτο επίπεδο**. Πολύ καλές διορθώσεις και προσθέσεις. Φάνηκε ότι κατανοήθηκε και διερευνήθηκε αρκετά το αντικείμενο. Ωστόσο, θεωρούμε ότι χρειάζονται κάποιες διορθώσεις ακόμα. Στους πίνακες δεν έχει τοποθετηθεί λεζάντα. Στους τίτλους λείπει ο 3.3.2. Τα bulletsθέλουν μία επιπλέον προσοχή καθώς δεν ταιριάζουν όλα με την εισαγωγική φράση: «Πιο συγκεκριμένα τα χαρακτηριστικά που διαθέτει είναι:» γιατί βλέπουμε πως στη συνέχεια αναφέρονται λέξεις που δεν συμπληρώνουν το νόημα. Πιστεύουμε πως χρειάζεται έναν έλεγχο. Καλύτερα να μην υπάρχουν όροι όπως επιπρόσθετα, σημαντικό είναι, ακόμα … στα bullet. Στην σελίδα 3 δίνετε την λέξη ιστορία αντί ιστορικό. Στο υπόλοιπο κείμενο το θέτετε σωστά. Γενικά φάνηκε πως έχει γίνει καλή δουλειά αλλά χρειάζονται κάποιες διορθώσεις. **Άξονας1** - Η επισκόπηση των ερευνών που πραγματοποιήθηκε όσον αφορά τη χρήση των wiki στην εκπαίδευση ήταν ικανοποιητική και κάλυπτε σε μεγάλο βαθμό τις διάφορες περιπτώσεις. Οι μελέτες περίπτωσης ήταν αναλυτικές και στόχευαν στο αντικείμενο. Μέσα από αυτές μπορούμε να δούμε την χρήση και την εφαρμογή των wikis σε εκπαιδευτικές διαδικασίες και να κατανοήσουμε τον τρόπο με τον οποίο χρησιμοποιούνται. Μία ακόμη περίπτωση που βρήκαμε ενδιαφέρουσα καθώς είχε και θετικά αποτελέσματα και οι μαθητές έμειναν ευχαριστημένοι είναι η εξής: [] καθώς και αυτή [] διότι αναφέρει και τα πλεονεκτήματα του wiki και μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο κεφάλαιο που αναφέρονται τα οφέλη. **Άξονας2** – Δόθηκαν πολλά σενάρια, καλή κατηγοριοποίηση σε γενικά και ειδικά. Θα μπορούσε να προστεθεί στην τέταρτη πρόταση των σεναρίων προς τους καθηγητές η τελευταία πρόταση καθώς αναφέρεται στο ίδιο ζήτημα, δηλαδή την ανάρτηση υλικού. Θεωρούμε έχει γίνει πολύ καλή προσπάθεια. Τα σενάρια είναι αρκετά και καλύπτουν σε εύρος μεγάλο αριθμό περιπτώσεων και υποπεριπτώσεων. Η συγκεκριμένη πρόταση: «η παρακολούθηση της εξέλιξης μιας εργασίας, έτσι ώστε να υπάρχει ένα κοινό πρόγραμμα, με σκοπό όλοι οι μαθητές να γνωρίζουν κάθε στιγμή σε ποιο σημείο βρίσκονται οι ίδιοι και οι συμμαθητές τους καθώς και πια κομμάτια έχουν ολοκληρωθεί.» θεωρούμε πως είναι περισσότερο δυνατότητα των wikis, παρά σενάριο χρήσης. Ίσως ήταν προτιμότερο να προστεθεί στα οφέλη.

**Άξονας3** - Πλατφόρμες: Οι πλατφόρμες που έχουν προστεθεί είναι αρκετά ενδιαφέρουσες και καλύπτουν αρκετές περιπτώσεις από τις πλατφόρμες που υπάρχουν. Παρόλα αυτά θεωρούμε πως πρέπει να προστεθεί και η πλατφόρμα pbworks (έχει και δωρεάν έκδοση) καθώς χρησιμοποιείται σε πολλές μελέτες περίπτωσης και είναι wiki συγκεκριμένα για εργασιακή και εκπαιδευτική χρήση. [] Άξονας4- Τα ιστορικά στοιχεία, χαρακτηριστικά και η περιγραφή του εργαλείου είναι πολύ αναλυτικά και σωστά δομημένα. Φάνηκε πως έχει γίνει εκτενής έρευνα στον άξονα και όλα τα στοιχεία περιλαμβάνουν τις πηγές τους.

Άξονας5– Έχει γίνει καλή ανάλυση αλλά θα μπορούσαν να προστεθούν ορισμένα στοιχεία παραπάνω ως συμπεράσματα από τις μελέτες περίπτωσης.

Άξονας6 - Αναφορές: Λίγες αναφορές δεν ακολουθούν το πρότυπο APA. Οι αναφορές αυτές εντοπίστηκαν στο κείμενο, αλλά και στην βιβλιογραφία.

__**Αξιολόγηση 27/4**__

 * Κείμενα Αξιολόγησης**

Σε γενικές γραμμές, οι μέχρι στιγμής παρεμβάσεις και αλλαγές κρίνονται σωστές και πλήρεις. Κυρίως η αλλαγή στη ροή του κεφαλαίου βοηθάει αρκετά στην αλληλουχία και την κατανόησή του. **Άξονας 1 - Ενότητα 3.4:** Οι έρευνες είναι πλήρεις και κατανοητές, τοποθετημένες σωστά χρονολογικά (από την παλαιότερη προς την πιο πρόσφατη) και τα αποτελέσματα σημαντικά. Μία μικρή παρατήρηση εδώ θα ήταν ότι μπορούσαν να είναι πιο περιληπτικά γραμμένες χωρίς τόσες λεπτομέρειες. Επίσης η έρευνα του Notari (2006), συμφωνούμε και εμείς ότι δεν σχετίζεται με το θέμα και δεν χρειάζεται να υπάρχει στην ενότητα. Επίσης, θα θέλαμε να αναφέρουμε πως την έρευνα των Καρασαββίδη και Θεοδοσίου τη έχουμε συμπεριλάβει και εμείς(!!!) στην ενότητα Web 2.0, ως στοχευμένη στην εκπαίδευση. Είναι ένα θέμα που θα θέλαμε να διευκρινίσουμε στο μάθημα. Στο 2ο και 7ο bullet από τα οφέλη καλό θα ήταν να μην διαβάζονται τόσο γενικά, πιο συγκεκριμένα το 2ο θα μπορούσε να ξεκινάει κατευθείαν με την πρόταση: “Μέσα σε ένα wiki οι μαθητές δεν είναι πλέον παθητικοί δέκτες….” και στο 7ο να προστεθεί η λέξη μαθησιακή κοινότητα, γιατί αλλιώς επαναλαμβάνονται τα χαρακτηριστικά της ενότητας 3.1. Σωστή η επιλογή να αναφερθούν αντίστοιχες έρευνες μέσα στα οφέλη. Τέλος, μένει να μπει ο συγκριτικός πίνακας αποτελεσμάτων των ερευνών.** Άξονας 2 - Ενότητα 3.3: **Πολύ σωστή η παρουσίαση των θεωρητικών ζητημάτων στην αρχή, και πολύ αντιπροσωπευτική η παρατήρηση ότι οι μαθητές είναι υπεύθυνοι για τη συνεργασία (όπως συμβαίνει και στην περίπτωσή μας με τη συμμετοχή μας στο wiki). Δύο μικρές παρατηρήσεις σε αυτό το σημείο: 1) ο Davisμε το διάγραμμα είναι άντρας η γυναίκα; Γιατί στο διάγραμμα λέει VictoriaDavis. 2) Η τελευταία πρόταση του 3.3.1 που λέει «διαπιστώνουμε», ίσως να διατυπωνόταν αλλιώς; Για να γίνει η διαπίστωση προς το τέλος; Στη συνέχεια, τα σενάρια που παρουσιάζονται είναι πολύ ξεκάθαρα και δίνουν καλές ιδέες στον αναγνώστη (όπως αυτό με τη δημιουργία εγκυκλοπαίδειας). Βοηθάει πολύ ο διαχωρισμός των σεναρίων ανάλογα με το ποιος το χρησιμοποιεί και για ποιο σκοπό. Το μόνο σενάριο που ίσως θέλει επεξήγηση, είναι από τα σενάρια που αφορούν τους μαθητές πάνω σε μαθήματα, αυτό με τον χρονοπρογραμματισμό (επεξήγηση του τρόπου με τον οποίο θα γίνει η παρακολούθηση της εξέλιξης κλπ). Τέλος, θα μπορούσαν να εμπλουτιστούν λίγο τα σενάρια που αφορούν τους καθηγητές.** Άξονας 3 - Ενότητα 3.2: **Σε γενικές γραμμές, οι πλατφόρμες που παρουσιάζονται είναι από τις πιο γνωστές και η παρουσίασή τους είναι αναλυτική (//__σημ.:__ στις πλατφόρμες ας σημειωθεί και το// //link//). Σε κάποια σημεία ίσως θα ήταν καλό κάποιοι εξειδικευμένοι όροι να επεξηγηθούν ή να παραλειφθούν, ώστε να καταλαβαίνει κάποιος που δεν είναι εξοικειωμένος με αυτές τις τεχνολογίες (πχ. στο DokuWiki η «βάση δεδομένων» και η «αναζήτηση σε επίπεδο πλήρους κειμένου», στο TikiWikiτα «Intranetsκαι Extranets» και στο FosWikiη «εισαγωγή μακροεντολών» και η «παραμετροποίηση»). Ίσως θα μπορούσαν να προστεθούν κάποιες ακόμα, όπως το PBworks, το wikiHow, το wikispot ή το wikia που είναι και λίγο διαφορετικό από τα άλλα. Το παράδειγμα είναι πολύ ξεκάθαρο. Το μόνο που θα μπορούσε να βελτιωθεί είναι για το κάθε βήμα να υπάρχει και αντίστοιχο νούμερο για σύνδεση πάνω στην εικόνα (βλ. Εικόνες 7 και 8 και στα βήματα 4,5,6 που βρίσκονται οι σύνδεσμοι;). Επίσης, στο βήμα 7 ίσως θα μπορούσε να επεξηγηθεί τι σημαίνει το «να ανεβάσει μια μικρή εφαρμογή-Widget».** Άξονας 4 - Ενότητα 3.1: ** Η εισαγωγή, τα ιστορικά στοιχεία, η περιγραφή και τα παραδείγματα των Wikis είναι πάρα πολύ καλά, σε σωστή σειρά και κατανοητά. Παρακάτω θα αναφέρουμε κάποιες πιθανές προσθήκες που θα μπορούσαν να γίνουν: (1) Θα μπορούσε στον ορισμό του Wiki να προστεθούν bullets, όπως πχ: //Επομένως το wiki είναι:// και να αφαιρεθούν κάποια χαρακτηριστικά που επαναλαμβάνονται παρακάτω στην ενότητα Χαρακτηριστικά. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 12px;">(2) Στα ιστορικά γεγονότα μπορούν να προστεθούν άλλες λέξεις που εξηγούν την προέλευση της ιδέας wiki-wiki: <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 12px;">(3) Πριν την σύγκριση με τις κοινές ιστοσελίδες, μπορούν να προστεθούν τα πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα από την χρήση των Wikis. <span style="display: block; font-family: tahoma,geneva,sans-serif; font-size: 12px; text-align: justify;">(4) Τέλος στα παραδείγματα στο Wikipedia έχουν αλλάξει κάποια νούμερα όπως: //Από τον Απρίλιο του 2012, υπάρχουν εκδόσεις της Wikipedia σε **285** γλώσσες. Έχει γίνει το μεγαλύτερο και δημοφιλέστερο έργο στο Διαδίκτυο, βρίσκεται έκτο στην παγκόσμια κατάταξη και έχει εκτιμηθεί ότι υπάρχουν **365 εκατομμύρια** αναγνώστες σε όλο τον κόσμο. Εκτιμάται ότι η Wikipedia λαμβάνει **2,7 δισεκατομμύρια** μηνιαίες προβολές σελίδων από τις Ηνωμένες Πολιτείες μόνο.// <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 12px;">(5) Μπορούν να προστεθούν ακόμα 3 παραδείγματα, όπως:
 * ΟΜ2**
 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 12px;">//ένα εργαλείο δημιουργίας και διαμόρφωσης διαδικτυακών κειμένων//
 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 12px;">//τόπος ελεύθερης δημοσίευσης και ελεύθερης χρήσης//
 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 12px;">//μέσο διαμοιρασμού πληροφοριών//
 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 12px;">//τρόπος ανταλλαγής απόψεων και ιδεών//
 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 12px;">//ασύγχρονο μέσο επικοινωνίας (διαχείριση δηλαδή μιας πληροφορίας σε διαφορετικό χρόνο και διαφορετικό τόπο από τους υπόλοιπους χρήστες),//
 * <span style="display: block; font-family: tahoma,geneva,sans-serif; font-size: 12px; text-align: justify;">"//προέρχεται από τις αναμνήσεις του από ένα ταξίδι στα νησιά της Χαβάης οπού του δόθηκε σαν οδηγία να κατευθυνθεί προς τα Wiki-Wiki λεωφορεία που θα τον μετέφεραν στον αερολιμένα της Χονολουλούς. Ο ίδιος δήλωσε ότι επέλεξε τη λέξη wiki ξέροντας ότι σήμαινε γρήγορα. Επίσης γνώριζε ότι οι λέξεις στα Χαβανέζικα διπλασιάζονταν για έμφαση. Σκέφτηκε ότι ο διπλασιασμός της λέξης ταίριαζε στην εφαρμογή γιατί και ο ίδιος χρησιμοποιούσε ασυνήθιστους διπλασιασμούς. Ήθελε ένα ασυνήθιστο όνομα για μια ασυνήθιστη μορφή τεχνολογίας//. Επίσης ότι: //στις αρχές του 2000 τα wiki άρχισαν να υιοθετούνται όλο και περισσότερο από επιχειρήσεις σαν λογισμικό που επιτρέπει τη συνεργασία πολλών χρηστών. Οι πιο συνηθισμένες χρήσεις του ήταν στις επικοινωνίες σε intrenets και στη συλλογική τεκμηρίωση προγραμμάτων, αρχικά από τεχνικούς χρήστες. Το Δεκέμβριο του 2002 η Sailaltext προώθησε την πρώτη εμπορική ανοιχτή λύση wiki: wikiiw με ανοιχτό κωδικό όπως τα Mediawiki, kwiki και Twiki που ξεπέρασαν τα 1.000.0000 downloads στα repost του SourceForge μέχρι και το 2004. Σήμερα ορισμένες επιχειρήσεις χρησιμοποιούν τα wiki σαν το μοναδικό συλλογικό λογισμικό και σαν υποκατάστατο των στατικών intranets. Κατά μια άποψη, γίνεται μεγαλύτερη χρήση των wiki από τους τοίχους προστασίας παρά από το δημόσιο διαδίκτυο. Το 2005 οι Los Angeles Times πειραματίστηκαν με τη χρήση των wiki στο εκδοτικό τμήμα της ιστοσελίδας τους. Το εγχείρημα Wikitorial σύντομα έκλεισε καθώς βάνδαλοι το κατέστρεψαν".//
 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 12px;">**<span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">Resources for History Teachers ** (<span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">http://resourcesforhistoryteachers.wikispaces.com/?responseToken=0b58598ea3ee373442f1b1a1e37dc009e )
 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 12px;">**<span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">Michigan State University **(<span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">[] ) και το
 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 12px;">**<span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">Global Education Wiki ** (<span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">http://www.globaleducationwiki.com/?responseToken=0a283bf85fc4c496c0c18656682fbe2e


 * ΟΜ3**

** ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΩΝ ΙΣΤΟΛΟΓΙΩΝ ** **ΆΞΟΝΑΣ 1 - Αναλυτική έρευνα: επισκόπηση των ερευνών που έχουν πραγματοποιηθεί όσον αφορά τη χρήση του κάθε εργαλείου στην εκπαίδευση**

Όπως παρατηρήσαμε, έχετε αφαιρέσει αρκετό κείμενο από τις έρευνες,, αλλά πιστεύουμε, ότι θα μπορούσε να μειωθεί αρκετά ακόμα ειδικότερα σε ορισμένες μελέτες. Γενικά για τις μελέτες (όπου δεν υπάρχει), θα μπορούσε να ενσωματωθεί μια πολύ σύντομη περιγραφή της δραστηριότητας, ώστε να μπορέσει να καταλάβει κάποιος πως χρησιμοποιήθηκε η τεχνολογία στην κάθε περίπτωση. **ΆΞΟΝΑΣ 2 - Σενάρια χρήσης: προτάσεις συγκεκριμένων σεναρίων χρήσης του εργαλείου στην εκπαίδευση**
 * Στη μελέτη των Bartlett - Bragg, 2003 θα μπορούσε να μειωθεί η έκταση των σταδίων. Στόχος είναι να φανεί η χρησιμοποίηση του blog σε συνδυασμό με τα αποτελέσματα που επέφερε και όχι αναλυτικά όλη η πορεία της δραστηριότητας.
 * Στην έρευνα των Andergassen et al, 2009 οι εικόνες θα μπορούσαν να αφαιρεθούν καθώς μπορεί να είναι αρκετά πολύπλοκες.
 * Στην έρευνα των Williams & Jacobs 2004 θα μπορούσαν να αφαιρεθούν τα ποσοστά στα συμπεράσματα.
 * Χρειάζεται προσθήκη ερευνών για να φτάσετε τον αριθμό 10 προστιθέμενων.

**ΆΞΟΝΑΣ 3 - Πλατφόρμες: αναλυτική επισκόπηση των πλατφορμών που υπάρχουν**
 * «Πιθανά πλεονεκτήματα που μπορεί να έχει η χρήση των… Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Webtools for Classroooms». Προτείνουμε να ξαναμπεί γιατί από εκεί είναι και τα πλεονεκτήματα που αναγράφονται παρακάτω, τα οποία τώρα δεν έχουν αναφορά (σε περίπτωση που μπει, να προστεθεί και στις αναφορές).
 * Στο τέλος των πλεονεκτημάτων αναφέρονται δύο έρευνες, πιστεύουμε πως θα μπορούσαν να μεταφερθούν στις έρευνες.
 * Ακόμα στη σελίδα 17 στο δεύτερο μοντέλο αναφέρεται μια υπόθεση για μια φοιτήτρια ψυχολογίας, πιστεύουμε πως αυτό θα μπορούσε να μεταφερθεί στα εκπαιδευτικά σενάρια.
 * Χρειάζεται προσθήκη σεναρίων, εφόσον στόχος είναι να φτάσουμε τα 50.
 * Σαν γενικότερο σχόλιο, τα σενάρια μπορούν να διασπαστούν σε μικρότερα και να διαγραφούν κάποια περιττά σχόλια που δεν έχουν κάποια επιπρόσθετη αξία. Πιο συγκεκριμένα:
 * o Η τελευταία πρόταση από το σενάριο 1, θεωρούμε ότι αναφέρεται και στο σενάριο 3.
 * o Το σενάριο 4 έχει αναφερθεί και παραπάνω εκτός από την τελευταία πρότασή του η οποία μπορεί να αποτελέσει από μόνη της ένα σενάριο χρήσης.
 * o Μείωση κειμένου θεωρούμε ότι καλό θα ήταν να γίνει στα σενάρια 5 και 6.
 * o Το σενάριο 7 μπορεί να διασπαστεί σε 3 μικρότερα σενάρια χρήσης.
 * o Στο σενάριο 8, η πρώτη πρόταση αποτελεί από μόνο του ένα σενάριο χρήσης, οπότε τα υπόλοιπα μπορούν να αφαιρεθούν.
 * o Τέλος, στο σενάριο 9 η πρώτη και η τελευταία πρόταση αναφέρονται και σε προηγούμενο σενάριο. Οι άλλες 2 προτάσεις όμως μπορούν να αποτελέσουν δύο διαφορετικά σενάρια.

**ΆΞΟΝΑΣ 4 - Ιστορικά στοιχεία και βασικές πληροφορίες: ιστορικά στοιχεία, χαρακτηριστικά, περιγραφή του εργαλείου**
 * Προτείνουμε αντί της λέξης «τυπολόγια» ιστολογίων, «τύποι» ιστολογίων.
 * Για προσθήκη άλλων τύπων σας προτείνουμε το παρακάτω: [] (επίσης περιέχει και πλεονεκτήματα).
 * Προτείνουμε να ξαναμπεί η εικόνα με το παράδειγμα ιστολογίου και τα λόγια που σβήστηκαν, επειδή και στα άλλα κεφάλαια από ότι είδαμε υπάρχει αυτή η εικόνα και η επεξήγηση, ώστε να έχουμε μια ομοιότητα στα κεφάλαια.
 * Περιγράφεται στο κείμενο μόνο μια πλατφόρμα (wordpress), οπότε χρειάζεται προσθήκη και άλλων (blogger, livejournal, κ.ά. δείτε την ενότητα blogαπό το wikispaces).

**ΆΞΟΝΑΣ 5 - Κριτική και προβληματισμός: προβληματισμός, κριτική και σκέψεις σχετικά με τα συμπεράσματα των ερευνών και των ομάδων** - (θεωρούμε ότι δεν το έχουν ελέγξει) **ΆΞΟΝΑΣ 6** **<span style="background-color: white; font-family: Calibri,sans-serif;">- ** **<span style="background-color: white; font-family: Calibri,sans-serif;">Αναφορές: **** έλεγχος και εμπλουτισμός αναφορών (APA style) **
 * Κυρίως στην εισαγωγή υπάρχουν μερικές μεγάλες προτάσεις, με αποτέλεσμα να χάνεται λίγο το νόημα. Μπορείτε να τις χωρίσετε σε μικρότερες.
 * Πιστεύουμε πως υπάρχει ανάγκη για προσθήκη έγκυρου ορισμού με αναφορά.
 * Προτείνουμε ακόμα να ξαναμπεί το σημείο με τις αναρτήσεις (το οποίο έχει σβηστεί) γιατί δεν επεξηγείται πουθενά ο όρος αυτός παρόλο που αναφέρεται, πράγμα που μπορεί να προκαλέσει σύγχυση στους αναγνώστες (καλύτερη δομή δηλαδή ορισμού).
 * Στο σημείο που αναφέρεται το alexa.com, το 5ο είναι το blogspot.comκαι όχι το blogger.com. Ακόμα στην 20άδα πιστεύουμε πως 4 είναι τα ιστολόγια ενημέρωσης που αναφέρονται και όχι 3 (αυτό όμως ελέγξτε το!).

**ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΙΑ** Σε γενικές γραμμές καλό κείμενο, με καλή δομή. Υπάρχει ανάγκη για προσθήκες σύμφωνα πάντα με τους άξονες καθώς και περισσότερο συντακτικό και ορθογραφικό έλεγχο. Μεγαλύτερες εικόνες στα αρχικά, ώστε να είναι πιο ευανάγνωστες και μετάφραση των σχημάτων στα ελληνικά, όπου χρειάζεται για να είναι κατανοητά από όλα τα επίπεδα των αναγνωστών. **ΜΕΡΙΚΑ ΧΡΗΣΙΜΑ** **LINKS**
 * Η αναφορά υπάρχει 2 φορές: Kim, Η. Ν. (2008). The phenomenon of blogs and theoretical model of blog use in educational contexts. Computers & Education, 51, 1342–1352.
 * Η αναφορά Roger, 2003 που υπάρχει στο κείμενο, δεν υπάρχει στη βιβλιογραφία.
 * Το ίδιο ισχύει και για την αναφορά Weller et al., 2005.
 * Όμοια, δεν υπάρχει και η αναφορά Vygotsky & later Wells, 2004.
 * Η αναφορά Kolari, P., Finin, T. and Joshi, A. (2006) SVMs for the Blogosphere: Blog Identification and Splog Detection. AAAI Spring Symposium on Computational Approaches to Analysing Weblogs.Maryland: University of Maryland, πλέον δεν υπάρχει γιατί σβήσατε το κείμενο από τους περσινούς.
 * Επίσης και η Farmer, J. (2006). Retrieved 7 January 2007. http://blogsavvy.net/how-youshould- use-blogs-in-education.
 * Η αναφορά Vygotsky, L. (1978). Mind in society. Boston: Harvard University Press δεν μπορούμε να βρούμε που βρίσκεται στο κείμενο.
 * Επίσης, δεν μπορούμε να βρούμε την αναφορά Halica,O., Lee, D., Paulus,T., & Spence, M. (2010). To blog or not to blog: Student perceptions of blog effectiveness for learning in a college-level course. The Internet and Higher Education, 13(4), pp.206-213.
 * []
 * [] (όπου από εδώ έχει αρκετό υλικό)


 * ΟΜ4**

Αρχικά ξεκινώντας την αξιολόγηση με βάση τους άξονες, ο πρώτος άξονας καλύπτεται εκτενώς. Ειδικά στο κεφάλαιο 6.3.2 παρατίθενται μια πληθώρα ερευνών και μελετών. Ορισμένες αναφέρονται στη συμπεριφορά του κάθε χρήστη, στο πώς βοηθούν τα μικροιστολόγια στην εκμάθηση ξένων γλωσσών, στο πως επικοινωνούν οι μαθητές κατά τη διάρκεια του μαθήματος και πως ανταποκρίνονται στα διάφορα μαθήματα και γενικά στο πώς συμβάλουν σε ποικίλες μορφές εκμάθησης και διδασκαλίας. Μια μικρή επισήμανση πάνω σε μια μελέτη και συγκεκριμένα η «Ullrichet al. (2008)» φαίνεται να είναι διατυπωμένη δύο φορές, με μια παράγραφο διαφορά, συνεπώς καλό θα είναι η μια από τις 2 να διαγραφεί. Βάση του γενικού αποτελέσματος θα μπορούσαμε να πούμε ότι οι έρευνες αυτές για να προσδίδουν περισσότερη αξιοπιστία θα έπρεπε να παρουσιάζουν πιο γενικευμένα αποτελέσματα καθώς εφαρμόσθηκαν σε μεμονωμένες περιπτώσεις και με περιορισμένο κοινό. Για τον δεύτερο άξονα μπορούμε να πούμε ότι δίνονται αρκετές κατευθύνσεις στους εκπαιδευτικούς αλλά και στους μαθητές και τους γονείς για τον τρόπο με τον οποίο μπορούν να χειρίζονται τα μικροιστολόγια. Οι κατευθύνσεις αυτές αναφέρονται κυρίως στα μαθήματα που παρακολουθεί ο μαθητής και είναι ιδιαίτερα χρήσιμες ως προς το πώς μπορεί να βοηθηθεί ώστε να αναπτύσσει τις δεξιότητες και την επικοινωνία του με τους άλλους. Επίσης και σ’ αυτή την ενότητα στο κεφάλαιο 6.3.1 υπάρχουν διπλά παραδείγματα που καλό θα ήταν να παραλειφθούν. Όσο αναφορά τον τρίτο άξονα θα μπορούσαμε να πούμε ότι είναι υπερπλήρης καθώς παρουσιάζονται με μεγάλη λεπτομέρεια σχεδόν όλες οι πλατφόρμες μικροιστολογίων και τα εργαλεία που τα συνοδεύουν. Η πιο δημοφιλής πλατφόρμα, το Twitter έχει παρουσιαστεί με τον καλύτερο τρόπο και αποτελεί μια ουσιαστική βοήθεια και για τον εκπαιδευτικό αλλά και για τον μαθητή στη χρήση του. Να προσθέσουμε ότι για τις υπόλοιπες πλατφόρμες καλό θα ήταν να απαριθμούνται επιγραμματικά τα όποια χαρακτηριστικά τους ώστε να παρακινήσουν τον αναγνώστη να τα επισκεφθεί και εν τέλει να τα χρησιμοποιήσει εφόσον το επιθυμεί δεδομένου ότι καλύπτουν τις ανάγκες του. Στον τέταρτο άξονα δεν παρατηρείται κάποια περιγραφή για ιστορικά στοιχεία πάνω σε εργαλεία εκτός από τα εισαγωγικά όπου γίνεται μια αναφορά σχετικά με την εξέλιξη των μικροιστολογίων και τις δυνατότητες τους. Επιπλέον μόνο στο Twitter και στο Elmodoπαρουσιάζονται τα χαρακτηριστικά τους. Ίσως αν εμπλουτιζόταν και οι υπόλοιπες πλατφόρμες με περισσότερες πληροφορίες να είχαμε μια πιο ολοκληρωμένη εικόνα για τη χρήση τους. Για τον πέμπτο άξονα έχουν καταγραφεί οι περισσότερες απόψεις που συναντήθηκαν στις μελέτες. Γίνονται σαφείς οι στόχοι και οι προοπτικές των μικροιστολογίων και επιστήνεται η προσοχή σε ορισμένους κινδύνους που προκύπτουν μέσα από τη χρήση τέτοιων εργαλείων. Σαφώς και θα μπορούσαν να καταγραφούν περισσότεροι προβληματισμοί όπως επίσης καλό θα ήταν να συμπεριληφθούν και μελλοντικές τάσεις που θα μπορούσε να επιφέρει η χρήση των μικροιστολογίων στην εκπαίδευση. Στο έκτο και τελευταίο σκέλος της αξιολόγησης οι πηγές είναι στην σωστή μορφή και αποτυπώνουν την ολοκληρωμένη δομή του κεφαλαίου κυρίως στο σημείο που παραθέτονται οι έρευνες.


 * ΟΜ5**

**Άξονας 6 - Ενότητα 1.8:** Στη βιβλιογραφία, η οποία είναι ανανεωμένη με πρόσθετες πηγές, καλό θα ήταν να γίνουν μερικές μορφοποιήσεις (να μην υπάρχουν τόσα κενά), και στις ιστοσελίδες χρήσιμο θα ήταν να αναφέρεται η ημερομηνία ανάρτησης τους. Οι πηγές είναι επαρκείς και ολοκληρωμένες καθώς αναπτύχθηκαν πλήρως όλες οι θεματικές ενότητες.
 * // Επίπεδο 1: //** Στο άρθρο**,** γίνονται σαφείς οι όροι του podcast και broadcast, προσδιορίζεται το αντικείμενο, δίνονται παραδείγματα διαθέσιμων ιστοσελίδων που περιέχουν και διαθέτουν τέτοιες συλλογές καναλιών και επεισοδίων με αποτέλεσμα ο αναγνώστης να μπορεί εύκολα να καταλάβει τους βασικούς άξονες του κειμένου. Όσον αφορά τη δομή, τη σύνταξη και τη γραμματική του κειμένου, δόθηκε προσοχή, το άρθρο έχει λογική ροή και συνέπεια, αποφεύγονται φλυαρίες και όσα γράφονται έχουν άμεση σχέση με το θέμα. Επιπλέον, είναι εμφανείς οι αλλαγές, βελτιώσεις και προσθήκες που έχουν γίνει, βασισμένες σε σύγχρονες και ανανεωμένες πηγές.
 * // Επίπεδο 2: //**
 * Άξονας 1 - Ενότητα 1.4: ** Τα σενάρια χρήσης που παρουσιάζονται δεν είναι πολλά, καθώς δεν υπάρχουν περισσότερα διαθέσιμα. Ίσως θα μπορούσαν οι συγγραφείς να υποθέσουν σε ποια μαθήματα θα ήταν χρήσιμα τα podcast, κάποιο που να μην έχει αναφερθεί.
 * Άξονας 2 - Ενότητα 1.5: ** Οι έρευνες που παρουσιάζονται είναι πλήρεις και κατανοητές, θα ήταν όμως ωφέλιμο για τον χρήστη να παρουσιάζονται με χρονολογική σειρά καταλήγοντας στις πιο πρόσφατες, διευκολύνοντας με αυτό τον τρόπο την ανάγνωση, αναζήτηση και τη ροή του κειμένου. Πρέπει να αναφερθεί ότι οι έρευνες είναι περιληπτικά γραμμένες χωρίς ανούσιες και κουραστικές για τον αναγνώστη λεπτομέρειες. Τέλος, θα πρέπει να είναι εμφανή τα αποτελέσματα των ερευνών, τα οποία θα μπορούσαν να προστεθούν με bullets.
 * Άξονας 3 - Ενότητα 1.3: ** Γ ίνεται αναφορά στα εργαλεία επεξεργασίας ήχου και συγκεκριμένα στην ενότητα 1.3.1.1 παρουσιάζεται επισκόπηση του Audacity. Θα ήταν χρήσιμο για τον αναγνώστη να υπάρχει και μια επεξηγηματική εικόνα ώστε να μπορεί να κατανοήσει καλύτερα όσα αναφέρονται στην ενότητα. Πολύ σωστά τα σενάρια χρήσης του Audacity, περιληπτικά και κατανοητά. Στο σημείο που γίνεται αναφορά στα εργαλεία για άλλα λογισμικά θα ήταν πιο ολοκληρωμένο αν υπήρχαν μερικά ενδεικτικά εργαλεία ακόμα. Στη συνέχεια, οι ιστοχώροι φιλοξενίας και αναπαραγωγής podcasts που παρουσιάζονται είναι πολύ ξεκάθαροι και δίνουν καλές λύσεις και προτάσεις στον αναγνώστη, αφού αναφέρονται χαρακτηριστικά που πιθανόν τον ενδιαφέρουν όπως είναι οι χρεώσεις και ο αποθηκευτικός χώρος που διατίθεται. Σημαντική βοήθεια παρέχεται στον αναγνώστη δίνοντας του αναλυτικές οδηγίες για το πώς θα ανεβάσει ένα έτοιμο αρχείο podcast σε blog φτιαγμένο σε wordpress. Μεγαλύτερη βοήθεια θα δινόταν αν υπήρχε και κάποια συνοδευτική εικόνα με σημειωμένα τα βήματα που αναφέρονται.
 * Άξονας 4 - Ενότητα 1.2: ** Η εισαγωγή, τα ιστορικά στοιχεία και η σύνδεση τους με άλλα εργαλεία και τεχνολογίες είναι κατανοητά και περιληπτικά. Θα μπορούσαν να προστεθούν η χρονολογία δημιουργίας τους και ο δημιουργός τους. Επιπλέον θα μπορούσε να αναφερθεί ένας συνοπτικός ορισμός και κάποια χαρακτηριστικά που επαναλαμβάνονται παρακάτω στην ενότητα.
 * Άξονας 5 - Ενότητα 1.6 – 1.7: ** Στην ενότητα αυτή αναφέρονται συμβουλές και ό,τι θα πρέπει να γνωρίζει ο χρήστης για τη δημιουργία ενός podcast και το ανέβασμά του σε blog. Ο πίνακας που υπάρχει στη συνέχεια κατατοπίζει τον αναγνώστη παρουσιάζοντας του ξεκάθαρα τη διαδικασία που περιγράφεται προηγουμένως, κάνοντας πιο εύκολη κ γρήγορη την ανάγνωση. Στη συνέχεια παρουσιάζονται οι προβληματισμοί, που θα μπορούσαν να παρουσιάζονται σαν πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα, και στο τέλος η παραγωγή συμπεράσματος. Καλό θα ήταν να συμπεριληφθούν και μελλοντικές αλλαγές που θα μπορούσε να επιφέρει η χρήση των podcast στην εκπαιδευτική διαδικασία.


 * // Επίπεδο 1: //** Οι αλλαγές, οι παρεμβάσεις και οι διορθώσεις που έγιναν μέχρι τώρα στο κεφάλαιο των κοινωνικών επισημάνσεων βρίσκονται στη σωστή κατεύθυνση και συντέλεσαν στην καλύτερη κατανόησή του. Σε ορισμένα σημεία του κειμένου θα ήταν καλό να γίνουν ακόμα κάποιες διορθώσεις. Σε γενικές γραμμές όμως όλες οι παρεμβάσεις κρίνονται πολύ ικανοποιητικές.
 * // Επίπεδο 2: //**
 * Άξονας 1 - Ενότητα 8.5: ** Στο κείμενο είναι εμφανής η απουσία αναφοράς σε συγκεκριμένες περιπτώσεις χρήσεων των κοινωνικών επισημάνσεων στην εκπαίδευση. Αυτό ίσως να συμβαίνει λόγω στου ότι αποτελούν πολύ σύγχρονα κομμάτια των web 2.0 τεχνολογιών. Γίνεται περισσότερο αναφορά στις χρήσεις και στα πλεονεκτήματα των κοινωνικών επισημάνσεων. Παρόλα αυτά, θα ήταν θεμιτό η προσπάθεια αναζήτησης για συγκεκριμένες έρευνες που αφορούν το συγκεκριμένο θέμα ώστε να συμπεριληφθούν στο κεφάλαιο των κοινωνικών επισημάνσεων. Θαμπορούσανγιαπαράδειγμανασυμπεριληφθούνπεριπτώσειςχρήσειςόπωςτων Tricia M. Farwell, Richard D. Waters (2010),Exploring the Use of Social Bookmarking Technology in Education: An Analysis of Students’ Experiences using a Course-specific Delicious.com Account, MERLOT Journal of Online Learning and Teaching Vol. 6, No. 2, June 2010, Neil Ford, Melissa Bowden, Jill Beard (2011), LEARNING TOGETHER: USING SOCIAL MEDIA TO FOSTER COLLABORATION IN HIGHER EDUCATION, Cutting-edge Technologies in Higher Education Emerald Book Chapter: Learning together: using social media to fostercollaboration in higher educationκαιενδεχομένωςαρκετέςάλλες.
 * Άξονας 2 - Ενότητα 8.5.1-8.5.2: ** Στο κεφάλαιο, αναφέρονται κάποια σενάρια χρήσης, αρκετά στα οποία περιγράφονται αρκετά αναλυτικά η χρήση των κοινωνικών επισημάνσεων για το καθένα από αυτά. Ενδιαφέρον έχει η ενότητα 8.5.2 στην οποία κατηγοριοποιούνται οι κοινωνικές επισημάνσεις ως προς τα επίπεδα μάθησης και οι λειτουργίες που επιτυγχάνονται σε καθένα από αυτά.
 * Άξονας 3 - Ενότητα 8.4: ** Όσον αφορά τα εργαλεία κοινωνικών επισημάνσεων υπήρξαν σημαντικές διορθώσεις και ενημερώσεις όπως για παράδειγμα η πρόσθεση νέων εικόνων στα ήδη υπάρχοντα. Επίσης προστέθηκαν εξ’ ολοκλήρου νέες ενότητες όπως οι 8.4.3 και 8.4.4 στις οποίες περιγράφονται πολύ ικανοποιητικά τα χαρακτηριστικά νέων εργαλείων κοινωνικών επισημάνσεων . Επίσης, είναι ανάγκη, να ενημερωθεί – βελτιωθεί η ενότητα 8.6 που αναφέρεται στον όρο Folksonomy και η ενότητα 8.7 που αναφέρεται στα tags.
 * Άξονας 4 - Ενότητα 8.1,8.2,8.3: ** Η εισαγωγή, η περιγραφή των εργαλείων των κοινωνικών επισημάνσεων και τα ιστορικά τους στοιχεία αναλύονται ικανοποιητικά και έχουν γίνει κυρίως διορθώσεις στην πιο σωστή διατύπωση του κειμένου. Η περαιτέρω αναφορά σε επιπλέον στοιχεία στην ενότητα αυτή θα έχει ως αποτέλεσμα στην πιο εμπεριστατωμένη εικόνα για του τι είναι και πώς ξεκίνησαν οι κοινωνικές επισημάνσεις.
 * Άξονας 5 - Ενότητα 8.9: ** Η ενότητα 8.9 που αφορά σκέψεις, προβληματισμούς και κριτική για το θέμα των κοινωνικών επισημάνσεων επιδέχεται περισσότερες βελτιώσεις και επεκτάσεις.
 * Άξονας 6 - Ενότητα 8.10: ** Η ενότητα 8.10 που αφορά τη βιβλιογραφία είναι ενημερωμένη με τις βιβλιογραφικές αναφορές και διατυπωμένη με το σωστό τρόπο.


 * ΟΜ6**

<span style="display: block; font-family: tahoma,geneva,sans-serif; font-size: 12px; text-align: justify;"> <span style="display: block; font-family: tahoma,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Οι μέχρι στιγμής διορθώσεις και αλλαγές φαίνεται να κινούνται προς τη σωστή κατεύθυνση. Ωστόσο παρατηρήθηκαν κάποιες ανωμαλίες. Στη γραμμή 6 υπάρχει συντακτικό λάθος που καθιστά δυνητικά δυσνόητο το κείμενο.

<span style="display: block; font-family: tahoma,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Η πρόταση στην οποία αναφέρεστε είναι η εξής:
 * <span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 12px;">"Το γεγονός αυτό, όχι μόνο δεν πρέπει να παραβλεφθεί από τους εκπαιδευτικούς, αλλά θα ήταν χρήσιμο να θεωρηθεί και ως ένας βασικός λόγος για τον οποίο θα μπορούσαν οι σελίδες κοινωνικής δικτύωσης να χρησιμοποιηθούν στην παιδαγωγική διαδικασία και να πάρουν εκπαιδευτικές επεκτάσεις." **


 * <span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 12px;">Στη συγκεκριμένη πρόταση δεν εντοπίσαμε κάποιο συντακτικό λάθος, αλλάξαμε απλά το ρήμα παραβλεφθεί με το παραληφθεί, που στην ουσία βέβαια έχει το ίδιο νόημα. Η μοναδική δική μας προσθήκη εξάλλου στη συγκεκριμένη πρόταση ήταν το "από τους εκπαιδευτικούς" για να γίνει πιο συγκεκριμένο το νόημά της.**

<span style="display: block; font-family: tahoma,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Επιπλέον, στις σελίδες 3 και 4 ενώ τα κοινωνικά δίκτυα που παρουσιάζονται είναι ενδιαφέροντα, θα ήταν προτιμότερο να υπάρχει περιορισμός μόνο σε κοινωνικά δίκτυα που έχουν αναπτυχθεί μόνο με το εργαλείο ning, καθώς λόγω αυτής της τεχνολογίας προσφέρουν παρόμοιες λειτουργίες και η μόνη διαφοροποίησή τους έγκειται στη θεματολογία.

<span style="display: block; font-family: tahoma,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Δεν καταλαβαίνουμε το λόγο που υποχρεωτικά θα πρέπει να υπάρχει περιορισμός στα κοινωνικά δίκτυα που δημιουργήθηκαν μόνο μέσω της πλατφόρμας ning, καθώς υπάρχουν ενδιαφέροντα κοινωνικά δίκτυα που δεν έχουν δημιουργηθεί με τη συγκεκριμένη πλατφόρμα και είναι άξια αναφοράς. Επιπροσθέτως, τα παραδείγματα κοινωνικών δικτύων τα οποία εμείς προσθέσαμε βασίζονταν στην πλατφόρμα ning και αναφέρονται σε πρωτοβουλίες ελλήνων εκπαιδευτικών, κάτι που είναι σημαντικό, καθώς απευθυνόμαστε στην ελληνική εκπαιδευτική κοινότητα.Επιπλέον, στη σελίδα 15 ενώ ο αριθμός των σεναρίων που παρουσιάζεται κρίνεται ικανοποιητικότατος, παρατηρούνται κάποια προβλήματα ως προς ορισμένα σενάρια. Τα σενάρια 11 και 13 πρακτικά ταυτίζονται, οπότε θα μπορούσαν να γίνουν ένα.

<span style="display: block; font-family: tahoma,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Τα σενάρια 11 και 13 ενώθηκαν σε ένα. <span style="display: block; font-family: tahoma,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Επιπρόσθετα, λόγω του πλήθους και τις ποικιλίας των σεναρίων κρίνεται αναγκαίο να υπάρχει κάποιο είδος κατηγοριοποίησης ή αναφοράς ως προς σε ποιά βαθμίδα εκπαίδευσης απευθύνονται, όπως και σε ποιά προφίλ χρήστη, καθώς κάποιο σενάριο μπορεί να είναι κατάλληλο για μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και κάποιο για μαθητές λυκείου.

<span style="display: block; font-family: tahoma,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Πιστεύουμε πως γενικά δεν πρέπει να μπαίνουν αυστηρά όρια μεταξύ των εκπαιδευτικών βαθμίδων ως προς την εφαρμογή των σεναρίων, καθώς κάτι τέτοιο θα ήταν άστοχο και απόλυτο. Επομένως, αφήνουμε την επιλογή και την εφαρμογή των προτεινόμενων σεναρίων στην κρίση των εκπαιδευτικών, γιατί εκείνοι γνωρίζουν καλύτερα από τον καθένα τις ανάγκες και τις ικανότητες των μαθητών τους.Πέραν τούτου, τα σενάρια 24 και 25 δεν αφορούν σε κοινωνικά δίκτυα και καλό θα ήταν να αφαιρεθούν.

<span style="display: block; font-family: tahoma,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Στο σενάριο 24 προτείνεται το "SlideShare" το οποίο παρέχεται ως εφαρμογή στο Facebook, ενώ και στο σενάριο 25 η εφαρμογή "to-do-list" είναι επίσης εφαρμογή του Facebook. Ενδεικτικά σας παρουσιάζουμε και τα λινκς των εφαρμογών για να μην υπάρχει καμία αμφιβολία:
 * **https://apps.facebook.com/slideshare/slideshows/popular**
 * **http://apps.facebook.com/todo_list/**

<span style="display: block; font-family: tahoma,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Ακόμα, τα σενάρια 27, 28, 31, 35, 38 και 39 παρουσιάζονται περισσότερο ως παροτρύνσεις στον εκπαιδευτικό ώστε να προχωρήσει στη χρήση τους, χωρίς να συνοδεύονται από κάποιο αυστηρό πλαίσιο.


 * Αφήνουμε την επιλογή σχετικά με τον τρόπο εφαρμογής του σεναρίου στη διακριτική ευχέρεια του εκπαιδευτικού, καθώς αυτός γνωρίζει το χρονικό περιθώριο που έχει στη διάθεσή του και τις ιδιαιτερότητες των μαθητών του, ώστε να θέσει αυστηρότερα πλαίσια για τα παρεχόμενα σενάρια.**

<span style="display: block; font-family: tahoma,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Ακόμη, δεν καθορίζεται με ποιόν τρόπο θα αναπτυχθεί η εφαρμογή στο σενάριο 34 και αν απευθύνεται μόνο σε μαθητές οι οποίοι κατέχουν προγραμματιστικές ικανότητες.

<span style="display: block; font-family: tahoma,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Διευκρινίστηκε ότι το σενάριο 34 απευθύνεται σε μαθητές Πληροφορικής. <span style="display: block; font-family: tahoma,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Το σενάριο 36 δεν συνοδεύεται από κάποιο σχέδιο μαθήματος.

<span style="display: block; font-family: tahoma,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Όπως και στα σενάρια που δημιουργήθηκαν τις προηγούμενες χρονιές δεν παρέχεται κάποιο σχέδιο μαθήματος, έτσι κι εμείς δεν προχωρήσαμε σε περαιτέρω ανάλυση των σεναρίων μας. Συμπεριλαμβάνουμε απλά στα σενάριο το σκοπό που εξυπηρετεί η χρήση τους στην παιδαγωγική διαδικασία, το μάθημα-αντικείμενο στο οποίο μπορούν να φανούν χρήσιμα και ονομάζουμε τα κοινωνικά δίκτυα όπου μπορεί ο εκπαιδευτικός να βρει τις συγκεκριμένες εφαρμογές. Πιστεύουμε πως αυτά είναι αρκετά για τον εκπαιδευτικό, ώστε να κρίνει αν θα τα υλοποιήσει ή όχι.Κλείνοντας, στις σελίδες 23 και 24 καλό θα ήταν να υπήρχαν περισσότερες έρευνες με παραδείγματα χρήσης. Τέλος, στις αναφορές ακολουθήθηκε το APA style, ωστόσο στις διαδικτυακές πηγές και σε άρθρα τα οποία βρέθηκαν στο Internet πρέπει να προστίθεται σε παρένθεση και πότε έγινε η τελευταία πρόσβαση στο σύνδεσμο για να γνωρίζει ο αναγνώστης πότε ήταν η τελευταία φορά που ήταν σίγουρα λειτουργικός.

<span style="display: block; font-family: tahoma,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Ακολουθήθηκε το υπόδειγμα που χρησιμοποιήθηκε τις προηγούμενες χρονιές από τους φοιτητές για τη συγγραφή των αναφορών. Σε αυτές δεν υπάρχει σχόλιο ως προς την ημερομηνία προσπέλασης των διαδικτυακών τους πηγών. <span style="font-family: 'Tahoma','sans-serif'; font-size: 13px;">Ως γενικό σχόλιο, θα μπορούσε να γίνει πιο εμπεριστατωμένη έρευνα σε θεωρητικό υπόβαθρο (π.χ. jigsaw schema, reciptocal schema, argue graph/conflict schema) και πιθανές προτάσεις για εφαρμογή της θεωρίας αυτής στην πράξη.


 * <span style="font-family: 'Tahoma','sans-serif'; font-size: 13px;">Το κεφάλαιο αναφέρεται στα κοινωνικά δίκτυα και στον τρόπο με τον οποίο θα μπορούσε να γίνει η εφαρμογή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία. Πιστεύουμε ότι η αναφορά σε θεωρητικό υπόβαθρο είναι περιττή, εκτός θέματος κοινωνικών δικτύων και δε θα ταίριαζε στους σκοπούς του συγκεκριμένου κεφαλαίου. **

<span style="font-family: 'Tahoma','sans-serif'; font-size: 13px;">Γενικά θα ήταν καλό να υπάρξουν περισσότερες αναφορές σε άρθρα.

<span style="font-family: 'Tahoma','sans-serif'; font-size: 13px;">**Έγινε προσθήκη 10 άρθρων που ήταν και το προτεινόμενο όριο.**

<span style="font-family: 'Tahoma','sans-serif'; font-size: 13px;">Επιπλέον, λόγω των πολλών άρθρων που παρουσιάστηκαν με στατιστικά συμπεράσματα, θα αναμέναμε κάποια μελλοντική αλλαγή/προσθήκη στην ενότητα της κριτικής.


 * <span style="font-family: 'Tahoma','sans-serif'; font-size: 13px;">Έγιναν ορισμένες προσθήκες. Γενικά, τα συμπεράσματά μας ταυτίζονται με το ήδη υπάρχον κέιμενο. **


 * ΟΜ7**
 * Το σενάριο 3 θα μπορούσε να ενσωματωθεί στο 2ο σενάριο ή να παραλειφθεί, αφού και τα δύο αναφέρονται σε παρόμοιες δυνατότητες των ΠΠΜ. Το σενάριο 5 και το σενάριο 9 αναφέρονται στην καταγραφή γεγονότων που συμβαίνουν στο χώρο του σχολείου, επομένως θα μπορούσαν να ενοποιηθούν σε ένα σενάριο. Τα σενάρια 4 και 10 έχουν κοινό θέμα τη συνεργασία και τη δημιουργία δικτύου καθηγητών. Η τελευταία παράγραφος του σεναρίου 13 "Στο σημείο αυτό....(Costa)" θα πρέπει να πάει ως εισαγωγή στο 14ο σενάριο. Αντί για τη λέξη "πορτφόλΐο", χρησιμοποιήστε τη λέξη "χαρτοφύλακας" ή τη φράση "φάκελος εργασιών" που είναι η μετάφραση στα ελληνικά του αγγλικού όρου "portfolio". Επιπλέον, αναφέρετε στην ίδια παράγραφο ότι θα παρουσιαστούν παραδείγματα από τρεις διαφορετικούς μαθητές σε σχέση με τα πλεονεκτήματα που τους παρείχε η χρήση των ΠΠΜ, ενώ στη συνέχεια παρουσιάζονται δύο, ο Liam και η Victoria. Αντί για τους όρους "αποθετήριο" και "στιγμιαία μηνυματοδοσία" καλό είναι να χρησιμοποιηθούν όροι όπως "αποθηκευτικός χώρος" και "άμεση ανταλλαγή μηνυμάτων" αντίστοιχα. Στην ανάλυση που γίνεται στη συνέχεια για τους δύο μαθητές δεν παρατηρούμε ουσιαστικές διαφορές στις δραστηριότητες που γίνονται μέσω των ΠΠΜ και στα πιθανά ωφέλη που προκύπτουν από τη χρήση τους. Στο σενάριο 15 το κομμάτι "To iGoogle είναι ΠΠΜ...(J O'Shea et al, 2011)" θα μπορούσε να παραλειφθεί ή να μεταφερθεί στη σελίδα 9, όπου γίνεται η παρουσίαση του iGoogle. Ομοίως το PAcMAN είναι άλλο ένα παράδειγμα εργαλείου PLE και στο σενάριο 23 γίνεται μια ανάλυση των δυνατοτήτων του. Ίσως θα έπρεπε να μεταφερθεί στα παραδείγματα ΠΠΜ. Το σενάριο 21 δεν αποτελεί σενάριο χρήσης των ΠΠΜ στην εκπαίδευση, απλά είναι μια ενδεικτική λίστα λογισμικών που συμπεριέλαβε στο προφίλ του ο Attwell. Ωστόσο, θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί σαν βάση για δημιουργία σεναρίων, αν γινόταν ανάλυση του τρόπου με τον οποίο καθένα από αυτά τα λογισμικά θα μπορούσε να ενσωματωθεί μέσα στην τάξη. Τα σενάριο 26 και 27 είναι παρουσιάσεις των πλεονεκτημάτων και μειονεκτημάτων δύο εργαλείων ΠΠΜ, του Netvibes και του Flock, και όχι σενάρια χρήσης. Γενικά, στα σενάριά σας θα μπορούσατε να αναφέρετε πιο συγκεκριμένα παραδείγματα από δραστηριότητες στις οποίες θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν τα ΠΠΜ ως εργαλεία για την υποστήριξη κάποιου μαθήματος, δηλαδή να τονιστούν οι δυνατότητες που παρέχονται στους καθηγητές και τους μαθητές για οργάνωση και βελτίωση του μαθήματος με τη βοήθεια των ΠΠΜ. Τέλος, η έρευνα-περίπτωση χρήσης 2 θα μπορούσε να παρουσιαστεί πιο συνοπτικά και ίσως θα ήταν καλό να προστεθούν μερικές έρευνες ακόμη.**

__Αιτιολόγηση__
**Αντί για τους όρους "αποθετήριο" και "στιγμιαία μηνυματοδοσία" καλό είναι να χρησιμοποιηθούν όροι όπως "αποθηκευτικός χώρος" και "άμεση ανταλλαγή μηνυμάτων" αντίστοιχα.** Είναι επίσημοι όροι, χρησιμοποιούνται σε συνέδρια της ΕΤΠΕ, εφημερίδες κ.α. **Στην ανάλυση που γίνεται στη συνέχεια για τους δύο μαθητές δεν παρατηρούμε ουσιαστικές διαφορές στις δραστηριότητες που γίνονται μέσω των ΠΠΜ και στα πιθανά ωφέλη που προκύπτουν από τη χρήση τους.** Σκοπός ήταν να δείξουμε πως διαφορετικοί τύποι μαθητών μπορούν να χρησιμοποιήσουν το ΠΠΜ και τι επιλέγουν. Δεν θέλαμε να δείξουμε πως δύο μαθητές κάνουν διαφορετικές δραστηριότητες αλλά πως δύο διαφορετικοί μαθητές χρησιμοποιούν το ΠΠΜ. **Στο σενάριο 15 το κομμάτι "To iGoogle είναι ΠΠΜ...(J O'Shea et al, 2011)" θα μπορούσε να παραλειφθεί ή να μεταφερθεί στη σελίδα 9, όπου γίνεται η παρουσίαση του iGoogle. Ομοίως το PAcMAN είναι άλλο ένα παράδειγμα εργαλείου PLE και στο σενάριο 23 γίνεται μια ανάλυση των δυνατοτήτων του. Ίσως θα έπρεπε να μεταφερθεί στα παραδείγματα ΠΠΜ. Τα σενάριο 26 και 27 είναι παρουσιάσεις των πλεονεκτημάτων και μειονεκτημάτων δύο εργαλείων ΠΠΜ, του Netvibes και του Flock, και όχι σενάρια χρήσης.** Τα συγκεκριμένα σενάρια είναι παρμένα από άρθρα. Στόχος τους είναι να δείξει πως αυτά τα ΠΠΜ εφαρμόζονται στην τάξη. Δείχνουν πως χρησιμοποιήθηκαν και παραθέτουν τα αρνητικά και τα θετικά τους. **Ωστόσο, θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί σαν βάση για δημιουργία σεναρίων, αν γινόταν ανάλυση του τρόπου με τον οποίο καθένα από αυτά τα λογισμικά θα μπορούσε να ενσωματωθεί μέσα στην τάξη.** Δεν αναφερόμαστε σε κάθε λογισμικό ξεχωριστά. Αν θέλει κάποιος να δει πως εφαρμόζεται το κάθε λογισμικό στην τάξη, τότε ανατρέχει στο κεφάλαιο του κάθε λογισμικού. Η έννοια του ΠΠΜ είναι η εξής:
 * «Μια συλλογή από πολλαπλά υποσυστήματα με τη μορφή μιας desktop εφαρμογής ή διαδικτυακής υπηρεσίας.
 * Μια συλλογή κοινωνικών εφαρμογών που έχει συλλέξει ο εκπαιδευόμενος και οι οποίες είναι χρήσιμες για τις δικές του ανάγκες.
 * Web 2.0 υπηρεσίες, αφού πρέπει να διατηρούν το χαρακτηριστικό του διαβάζω/γράφω αλλά επίσης, και ένας τρόπος για να αποκτούν οι εκπαιδευόμενοι πρόσβαση σε μια μεγάλη συλλογή εφαρμογών και σε ένα δίκτυο εκπαιδευόμενων.
 * Η συλλογή των εργαλείων που χρησιμοποιεί κάποιος στην εργασιακή και μαθησιακή ρουτίνα του.

Όπως φαίνεται λοιπόν και από τον ορισμό του ΠΠΜ, βασικό για την κατανόηση του κεφαλαίου, για να δώσει κάποιος ένα σενάριο για το ΠΠΜ δεν αναφέρεται στο κάθε λογισμικό του ξεχωριστά αλλά στο ΠΠΜ σαν όλο. **Γενικά, στα σενάριά σας θα μπορούσατε να αναφέρετε πιο συγκεκριμένα παραδείγματα από δραστηριότητες στις οποίες θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν τα ΠΠΜ ως εργαλεία για την υποστήριξη κάποιου μαθήματος, δηλαδή να τονιστούν οι δυνατότητες που παρέχονται στους καθηγητές και τους μαθητές για οργάνωση και βελτίωση του μαθήματος με τη βοήθεια των ΠΠΜ.** Δεν βρέθηκε κάτι στην βιβλιογραφία που να μας δίνει σενάρια συγκεκριμένων μαθημάτων. Αντίθετα, έγιναν έρευνες σε πειραματικό στάδιο που απευθύνονται σε συγκεκριμένα μαθήματα όπως τα Θρησκευτικά, αλλά τα αποτελέσματά τους δεν ήταν πλήρως ικανοποιητικά και επισημάνεται πως χρειάζεται να γίνουν ακόμα πολλές μελέτες περίπτωσης για να μπορούμε να εξάγουμε σενάρια χρήσης του ΠΠΜ από αυτές. Τέλος, δεν θεωρήσαμε σωστό να βάλουμε συγκεκριμένα σενάρια δική μας δημιουργίας λόγω της ιδιαίτερης δομής του ΠΠΜ. Στο ΠΠΜ μπορούν να εφαρμοστούν όλα τα εκπαιδευτικά σενάρια που αναφέρονται στα άλλα κεφάλαια (π.χ. wikis, microblogs, soc. networks). Οπότε θεωρήσαμε προτιμότερο να δώσουμε γενικά σενάρια που εφαρμόζονται σε όλα τα μαθήματα και ανταποκρίνονται καλύτερα στην ιδιαιτερότητα του ΠΠΜ.

Φάνηκε πως έχει γίνει πολύ καλή δουλειά και διεξοδική αναζήτηση των πηγών για την παρουσίαση του αντικειμένου. Η επισκόπηση των ερευνών που πραγματοποιήθηκε όσον αφορά τη χρήση του κάθε εργαλείου στην εκπαίδευση ήταν ικανοποιητική και κάλυπτε σε μεγάλο βαθμό τις διάφορες περιπτώσεις. Οι μελέτες περίπτωσης ήταν αναλυτικές και στόχευαν στο αντικείμενο. Μέσα από αυτές μπορούμε να δούμε την χρήση και την εφαρμογή των διαφόρων τύπων του Web 2.0 σε εκπαιδευτικές διαδικασίες και να κατανοήσουμε τον τρόπο με τον οποίο χρησιμοποιούνται. Οι πλατφόρμες παρουσιάζονται αναλυτικά, δίνοντας δεδομένα με τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εκπαιδευτική διαδικασία. Επίσης, τα ιστορικά στοιχεία και οι βασικές πληροφορίες καλύπτονται πλήρως. Ομοίως και για τον άξονα 5 (κριτική και προβληματισμό). Οι πηγές που χρησιμοποιήθηκαν κάλυπταν ευρέως το αντικείμενο και προστέθηκε σημαντικός αριθμός, όμως δομή ήταν λίγο διαφορετική σε ορισμένα σημεία και κάποιες αναφορές δεν ήταν σύμφωνες με το APAstyle.
 * ΟΜ1**