Ομάδα+2

**Γουλούδης Στυλιανός (gouloudis@csd.auth.gr)** **Τσακυρίδης Απόστολoς (atsakyrid@csd.auth.gr** **Χατζηθεοχάρης Δημήτριος (dchatzith@csd.auth.gr)**
 * Ομάδα 2η**



΄**Θέμα "Συνεργατική μάθηση με χρήση λογισμικού WEB 2 και συγκεκριμένα του Padlet και Ηλεκτρονικών μέσων"** Εργαλεία WEΒ2 - Λογισμικό : Padlet, GoogleDocs Κατηγορία Λογισμικού: Interactive-SharedWhiteboard Ηλεκτρονικά μέσα: Κινητό, Desktop, Laptop, Tablet

**1ο Μέρος: Άρθρα-Βιβλιογραφία**
1. Nyawanza, Mercy. "The use of mobile technology in lectures: Using an Audience Response System (Padlet) to enhance the student learning experience." //Worcester Journal of Learning and Teaching // 11 (2017). 2. Dewitt, Dorothy, Norlidah Alias, and Saedah Siraj. "Collaborative learning: Interactive debates using padlet in a higher education institution." (2015). 3. Siu, Grace, and Laura Zhoub. "A Case Study of Using Padlet to Capture Insights in Class." 4. Fuchs, Beth. "The writing is on the wall: Using Padlet for whole-class engagement." //LOEX Quarterly // 40.4 (2014): 7. 5. Binti Awaludin, Farahidatul Akmar. "PADLET: A DIGITAL COLLABORATIVE TOOL FOR ACADEMIC WRITING." 6. Ellis, David. "Using Padlet to Increase Student Engagement in Lectures." //ECEL2015-14th European Conference on e-Learning: ECEl2015 //. Academic Conferences and publishing limited, 2015. 7. Weller, Alan. "The use of Web 2.0 technology for pre-service teacher learning in science education." //Research in Teacher education // 3.2 (2013): 40-46. 8. Zhi, Qiao, and Mu Su. "Enhance Collaborative Learning by Visualizing Process of Knowledge Building with Padlet." //<span style="background-color: #ffffff; color: #222222; font-family: Arial,sans-serif;">Educational Innovation through Technology (EITT), 2015 International Conference of //<span style="background-color: #ffffff; color: #222222; font-family: Arial,sans-serif;">. IEEE, 2015. 9. <span style="background-color: #ffffff; color: #222222; font-family: Arial,sans-serif;">Majid, Nazatul Aini Abd. "Integration of web 2.0 tools in learning a programming course." //<span style="background-color: #ffffff; color: #222222; font-family: Arial,sans-serif;">TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology //<span style="background-color: #ffffff; color: #222222; font-family: Arial,sans-serif;"> 13.4 (2014).

**"The use of mobile technology in lectures: Using an Audience Response System (Padlet) to enhance the student learning experience"** **Mercy Nyawanza University of Worcester** Περίληψη H εργασία διερευνά τη χρησιμότητα των κινητών τεχνολογιών στην τάξη, εστιάζοντας στο σύστημα απόκρισης κοινού του Padlet που χρησιμοποιείται κατά τη διάρκεια μιας συγκεκριμένης ενότητας.

**Σκοπός** Ο σκοπός της έρευνας είναι να διαπιστωθεί εάν η χρήση του Συστήματος απόκρισης κοινού, AudienceResponseSystem (ARS), με χρήση Padlet, μέσω των κινητών τηλεφώνων τους, θα μπορούσε να συμβάλει στην αύξηση της συμμετοχής στη μάθηση. Ο στόχος είναι να διερευνηθεί ο τρόπος με τον οποίο ασχολούνται οι σπουδαστές με αυτή την τεχνολογία, ιδιαίτερα εάν ενθαρρύνει την μεγαλύτερη συμμετοχή από τον μαθητή καθώς και εάν βοηθάει στην εμβάθυνση της διαδικασίας μάθησης του αντικειμένου.

**Στόχοι**
 * Να εξετάσει την αποτελεσματικότητα της κινητής τεχνολογίας (Padlet) στην ενίσχυση του φοιτητή και τη συμμετοχή στη μάθηση
 * Να αξιολογήσει εάν οι μαθητές αισθάνονται ότι μαθαίνουν περισσότερο όταν συμμετέχουν στις συζητήσεις μέσω της χρήσης της τεχνολογίας (Padlet).

**Ομάδα Εργασίας - Μοντέλο Έρευνας** Η έρευνα αυτή διεξήχθη στο Πανεπιστήμιο του Worcester (Ηνωμένο Βασίλειο). Τα δεδομένα συλλέχθηκαν από φοιτητές του δευτέρου έτους στο μάθημα «ΜΜΕ και Κοινωνική Αλλαγή». Οι φοιτητές τελειώνοντας τη σχολή αποκτούν πτυχίο στα μέσα μαζικής ενημέρωσης και τις πολιτιστικές σπουδές ή πτυχίο Δημοσιογραφίας, Κοινωνιολογίας και Κινηματογραφικών Σπουδών. Προηγούμενη εμπειρία: οι φοιτητές έχουν χρησιμοποιήσει στη διδασκαλία τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης και εργαλεία WEB2 όπως blogs, Blackboard και Facebook .Οι ομάδες εργασίας έχουν μαζί τους smartphonesπου μπορούν να τα χρησιμοποιούν μαζί με το εργαλείο του Padletγια να απαντούν στις ερωτήσεις και στις εργασίες που τους ανατίθενται

**Μεθοδολογία** Τα δεδομένα συλλέγονται από τους μαθητές με ερωτηματολόγια αξιολόγησης πολλαπλής επιλογής κλειστού τύπου και με ερωτηματολόγια ανοικτού τύπου. Τα ερωτηματολόγια δοθήκαν την τέταρτη εβδομάδα διδασκαλίας της ενότητας. Στις προηγούμενες εβδομάδες διδασκαλίας οι μαθητές ήταν εξοικειώθηκαν με τον καθηγητή και μεταξύ τους στην χρήση του Padlet μέσω κινητών τηλεφώνων. Οι φοιτητές έπρεπε να δώσουν τις απαντήσεις τους σε έγγραφο έντυπο ενώ η χρήση του Padletδεν ήταν υποχρεωτική. Συμμετείχαν συνολικά 17 φοιτητές από τους 24 που είχε το τμήμα

**Συμπεράσματα** Όσον αφορά στα ερωτήματα κλειστού τύπου Η έρευνα έδειξε ότι η χρήση κινητών τηλεφώνων βοηθάει τους φοιτητές κατά 50% περίπου να προσλαμβάνουν καλύτερα το περιεχόμενο της ύλης σε σχέση με την έντυπη μορφή. Το ποσοστό αυτό ανεβαίνει στο 60% στο ερώτημα αν αυξάνει την ενεργό συμμετοχή τους στην διαδικασία της μάθησης. Ακόμη η προσοχή τους αυξάνει περισσότερο, απάντησε το 47% των φοιτητών, ενώ η εμπιστοσύνη τους και η αυτοπεποίθηση τους να βλέπουν ηλεκτρονικά τα ερωτήματα και τις ασκήσεις αυξήθηκε στο 76% των φοιτητών, ποσοστό πολύ εντυπωσιακό.

Από την μεριά του Εκπαιδευτικού η αλληλεπίδραση με του φοιτητές έγινε πιο αποτελεσματική πιστεύει το 65% των φοιτητών. Επίσης οι ίδιοι βρίσκουν πιο διασκεδαστική και πιο ενδιαφέρον την διαδικασία της μάθησης με αυτόν τον τρόπο, πιστεύει το 82% αυτών. Τέλος οι φοιτητές σε ποσοστό 60% περίπου και 76% αντίστοιχα πιστεύουν ότι η χρήση κινητών τηλεφώνου και του Padlet έχει θετική επίδρασή στην διαδικασία της μάθησης και θα ήθελαν να χρησιμοποιούν πιο τακτικά, περισσότερο, αυτήν την μεθοδολογία αντίστοιχα και σε άλλα αντικείμενα μάθησης. Όσον αφορά στα ερωτήματα ανοικτού τύπου όπου οι φοιτητές έπρεπε αναπτύξουν την απάντηση, επειδή αυτό ήθελε περισσότερη προσπάθεια από αυτούς, δεν ανταποκρίθηκαν πολλοί. Ωστόσο από αυτούς που απάντησαν στα ερωτήματα, το μεγαλύτερο ποσοστό αυτών είδε θετικά την χρήση του padletκαι της κινητής τηλεφωνίας στην μάθηση του αντικειμένου και στην αύξηση της αλληλεπίδρασης στην διαδικασία της διδασκαλίας τόσο με τους μαθητές όσο και με τον εκπαιδευτή. Στα μείον της χρήσης του εργαλείου ήταν ότι υπήρχαν σχόλια ή μηνύματα που ήταν ενοχλητικά ή άσχετα με την διαδικασία της μάθησης. Ενώ δεν έλειψαν οι αστειότητες μεταξύ των φοιτητών. Προβλήματα επίσης εμφανίστηκαν στο γεγονός ότι οι φοιτητές έβλεπαν τις απαντήσεις στο Padletαπό άλλους φοιτητές πριν ακόμη ασχοληθούν με τις ασκήσεις, δηλαδή το Padlet δεν βοηθάει στην ατομική αξιολόγηση. Ακόμη δεν υπήρχε από ορισμένους από αυτούς όριο στην αποστολή σχολίων παρατηρήθηκε μεγάλο πλήθος. Πολλοί φοιτητές βρήκαν τις ασκήσει πολύ απλές λόγω του ότι η χρήση κινητών δεν επέτρεπε να αυξηθεί ο βαθμός δυσκολίας τους. Τα περισσότερα από αυτά τα προβλήματα οφείλονταν κύριος στον εκπαιδευτή που εφάρμοσε την έρευνα, όπως ο ίδιος αναφέρει δεν ήταν εξοικειωμένος με το εργαλείο και πολλές φορές δεν κινούταν πολύ γρήγορα προκειμένου να σβήσει τα ενοχλητικά μηνύματα. **Προτάσεις** Οι προτάσεις που μπορούν να γίνουν για περαιτέρω έρευνα αφορά πολλά πεδία περιοχών όπως:
 * Η σχεδίαση της διδασκαλίας του μαθήματος κατά πόσο βελτιώνεται με την χρήση του Padlet
 * H χρήση εργαλείου κοινωνικής δικτύωσης αποτελεί διδακτική προσεγγίσει ή απλά ένα εργαλείο μάθησης
 * Η αξιολόγηση των εκπαιδευόμενων γίνεται πιο αποτελεσματική.
 * Υπάρχουν τόποι αποτελεσματικού ελέγχου από τις συνέπειες τις τεχνολογίας, όπως ενοχλητικός σχολιασμός
 * Η ανωνυμία των φοιτητών αυξάνει την επίδοση τους στην διαδικασία της μάθησης του αντικειμένου.

Προστέθηκε από τον κ Γουλούδη Στυλιανό

** COLLABORATIVE LEARNING: INTERACTIVE DEBATES USING PADLET IN A HIGHER EDUCATION INSTITUTION ** ** Dorothy DEWITT, Norlidah ALIAS, Saedah SIRAJ Department of Curriculum and Instructional Technology, Education Faculty, University of Malaya, Kuala Lumpur, Malaysia dorothy@um.edu.my; drnorlidah@um.edu.my, saedah@um.edu.my ** Περίληψη Αφορά έρευνα που έγινε σε φοιτητές σε δημόσιο Πανεπιστήμιο της Μαλαισίας με σκοπό να διαπιστώσουμε κατά πόσο το εργαλείο Palletενισχύει την συνεργατική μάθηση και την παραγωγή νέων γνώσεων στο μάθημα της επιστήμης των υπολογιστών – ΤΠΕ. Η κυβέρνηση της Μαλαισίας ξεκίνησε την νέα εκπαιδευτική της πολιτική που περιλαμβάνει την χρήση των τεχνολογιών ΤΠΕ για τα έτη 2015 – 2025. Η έρευνα εντάσσεται σε αυτήν την πολιτική.

**Σκοπός** Είναι να μπορούν οι μαθητές να διεξάγουν το μάθημα τους συνεργατικά μέσα από συζητήσεις οι οποίες θα εκτελούνται στο Padletκαι εάν αυτή η διαδικασία τους βοηθάει να βελτιώσουν την διαδικασία την μάθηση, την παραγωγή νέων ιδεών άλλα και να ενισχύσει την αλληλεπίδραση τους. **Στόχοι**
 * Να διαπιστωθεί ο βαθμός ο απόκτησης εσωτερίκευσης δημιουργίας διαμοιρασμοί της γνώσης.
 * Πόσο τα εργαλείο του Padletσυμβάλει στην αλληλεπίδραση - διάλογό μεταξύ των μαθητών.

**Ομάδα εργασία - μοντέλο Έρευνας** Η μελέτη διεξήχθη σε προπτυχιακούς 40 φοιτητές (εθελοντές) σε δημόσιο πανεπιστήμιο, χωρίστηκαν σε δύο ομάδες συζητήσεων το θέμα της εργασίας ήταν οι νέα τεχνολογίες κα πως αυτές συμβάλουν την μάθηση η εργασία έλαβε μέρος στο εργαστήριο πληροφορικής. Οι φοιτητές ήταν σε πολύ υψηλό βαθμό γνωστές των νέων τεχνολογιών. Απαντούσαν μεμονωμένα και χρησιμοποιούσαν όλες τις δυνατότητες του Padletδηλαδή να χρησιμοποιούν υπερσυνδέσεις Videoήχο κείμενο.

**Μεθοδολογία** Η εργασία ήταν μία διαλογική συζήτηση στο Padletγια τα πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα των συστημάτων πληροφορικής. Στην αρχή ο εκπαιδευτικός προετοίμασε τον τοίχο wallοι φοιτητές χωρίστηκαν σε δύο ομάδες. Η μία ομάδα είχε στη διάθεσή της 10 λεπτά για να ανεβάσουν τα πλεονεκτήματα των νέων τεχνολογιών, οι αναρτήσεις είναι δημόσιες, η άλλη ομάδα είχε και αυτή τον ίδιο χρόνο για να ανεβάσει τα μειονεκτήματα. Το ίδιο πείραμα επαναλήφθηκε σε δεύτερο γύρο. Στο τέλος της εργασίας δόθηκε ερωτηματολόγιο για την διαχείριση της γνώσης όπως επίσης έγινε ανάλυση της γραπτή τεκμηρίωσης του Padlet σύμφωνα με τους πέντε τομείς διαχείρισης της γνώσης (Kappes & Thomas 1993).

Συμπεράσματα Τα αποτελέσματα έδειξαν πολύ υψηλά ποσοστά στον διαμοιρασμό της γνώσης. Όπως οι ίδιοι αναφέρουν, αντάλλαζαν απόψεις ανοικτά και θετικά με τους φίλους τους, η ανταλλαγή απόψεων τους βοήθησε να δουν το θέμα από διαφορετικές πτυχές τους. Ο διαμοιρασμός των πληροφοριών ενθάρρυνε και ισχυροποίησε τις απόψεις οι πληροφορίες ανταλλάσονται άμεσα και γρήγορα.

Πιο συγκεκριμένα μελετήθηκαν οι εξης τομεις: Σύμφωνα με τα αποτελέσματα στο μόνο σημείο που είχαμε μία σχετική απόκλιση ήταν στο πεδίο της δημιουργίας γνώσης, 0.76962 καθώς δεν ήταν σίγουροι εάν αποκτούν νέα γνώση. Ωστόσο στην ανάλυση των ερωτημάτων οι απαντήσεις ήταν υπέρ στην απόκτηση νέων γνώσεων, οι φοιτητές υποστήριξαν ότι έμαθαν από τους φίλους τους νέες ιδέες ενώ η συμμετοχή τους στην διαδικασία ήταν πολύ ενεργή. Στο πεδίο της εσωτερικοποίηση της γνώσης παρατηρήθηκαν χαμηλά αποτελέσματα. Πολλοί όμως εκ αυτών πιστεύουν ότι η χρήση του padletτους έδωσε την δυνατότητα να εμβαθύνουν στην γνώση για να καταλάβουν καλύτερα τις έννοιες. Η γνώση σχετικά με τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των ΤΠΕ έπρεπε να ενσωματωθεί έτσι ώστε να δημιουργηθούν νέες γνώσεις μεταξύ των μαθητών. Οι μαθητές βρήκαν το padletως μία κατάλληλη πλατφόρμα Τα αποτελέσματα στις κατηγορίες; Έδειξαν ως εξής: Μου αρέσει να βλέπω τα σχόλια στων φίλων μου στο padletκαι να μοιράζομαι μαζί τους τις πληροφορίες m (Mean = 4.5385, S. D. = 0.5970) .Στην κατηγορία να μαθαίνουν νένες ιδέες μέσα από την συνεργασία και εκεί τα αποτελέσματα ήταν πάρα πολύ καλά (Mean = 4.4872, S. D. = 0.5991). Δεν υπήρχε ωστόσο συμφωνία στο γεγονός εάν το μάθημα με αυτόν τρόπο ήταν πιο συναρπαστικό ή πιο δελεαστικό (Mean = 3.5641, S. D. = 1.0595). η ερμηνεία που δίνει ο ερευνητής είναι η ευκολία του εργαλείου. **Προτάσεις** Τα ευρήματα δείχνουν ότι οι διαλογικές συζητήσεις με το Padlet θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν για διδασκαλία. Οι φοιτητές φαίνεται να συμφωνούν ότι υπήρξε μάθηση και ανταλλαγή πληροφοριών, Είναι ένας ενδιαφέρον τρόπος μάθησης που θα μπορούσε να παρακινήσει τους μαθητές να μάθουν καλύτερα. και ένα ενδιαφέρον σημείο που αξίζει να ερευνηθεί περισσότερο. Ακόμη οι μαθητές σε πολλές από αυτές τις μελέτες φάνηκε να προσλαμβάνουν μικρή μόνο νέα γνώση, αλλά η ανάλυση των απαντήσεων έδειξε ότι οι εκπαιδευόμενοι εσωτερικοποιούν και δημιουργούν νέες γνώσεις, χρειάζονται λοιπόν και άλλες μελέτες πάνω σε αυτόν τον τομέα. Εν κατακλείδι Το Padlet ήταν ένα εργαλείο web 2.0 που επιτρέπει την αλληλεπίδραση και συνεργασία. Ως εκ τούτου, το Padlet είναι μια καλή εναλλακτική λύση για να μειώσει το χάσμα επικοινωνίας μεταξύ των εκπαιδευτικών και των σπουδαστών.
 * Τομείς Διαχείρισης Γνώσης || Μέση τιμή || Τυπική Απόκλιση ||
 * Απόκτηση γνώσης || 4.2750 || .57926 ||
 * Εσωτερικοποίηση γνώσεων || 4.1750 || .50630 ||
 * Δημιουργία γνώσης || 4.1000 || .76962 ||
 * Κοινή χρήση γνώσεων || 4.6875 || .46254 ||
 * Εφαρμογή γνώσης || 4.4286 || .57492 ||

Προστέθηκε από τον κ Γουλούδη Στυλιανό


 * A Case Study of Using Padlet to Capture Insights in Class** **Grace Siu a *, Laura Zhoub** **aRoom 4001, Career Center, Academic Building The Hong Kong University of Science** **and Technology Clear Water Bay, Hong Kong** **bRoom TU605, Educational Development Center, The Hong Kong Polytechnic University Hung Hom, Hong Kong** ***Corresponding Author: grace.siu@ust.hk**

**Περίληψη** Οι περισσότερες παραδοσιακές αίθουσες διδασκαλίας κυριαρχούνται από παρουσιάσεις του δασκάλου. Σαν αποτέλεσμα, υπάρχει πολύ λίγος χρόνος για την πρακτική, ο οποίος μειώνεται ακόμη περισσότερο με το χρόνο που απαιτείται για να ρωτήσουν οι μαθητές. Οι μαθητές είναι απασχολημένοι να σημειώνουν μόνοι τους, αντί να απορροφούν νέες γνώσεις. Ένα άλλο μειονέκτημα της παραδοσιακής μάθησης είναι ότι δεν ενθαρρύνει την κριτική σκέψη - την ικανότητα να εφαρμόζουν ενεργά τις πληροφορίες που αποκτήθηκαν μέσω της εμπειρίας και της συλλογιστικής σκέψης. Η παρούσα μελέτη έρχεται να εξετάσει εάν η χρήση ενός εργαλείου web2 όπως είναι το Padlet μπορεί να ξεπεράσει τα παραπάνω προβλήματα. Η τρέχουσα μελέτη ερευνά την αποτελεσματικότητα του Padlet για τη δημιουργία γνώσεων στην τάξη χρησιμοποιώντας ως μελέτη περίπτωσης την διαδικασία του μαθήματος "Career Building Course". Η μελέτη διεξήχθη μεταξύ σπουδαστών από δυο διαφορετικά ιδρύματα το ένα πανεπιστήμιο ίδρυμα, το άλλο τεχνολογικό ίδρυμα στο HongKong. **Σκοπός** Ο κύριος σκοπός είναι να μελετηθεί ο αντίκτυπος της χρήσης του Padlet για τις εκπαιδευτικές επιδόσεις των 273 εκπαιδευόμενων όσον αφορά την ποιότητα και την ποσότητα αντανάκλασης της μαθησιακής διαδικασίας. **Στόχοι:** Οι στόχοι της έρευνας είναι οι εξής:
 * Κατά πόσο η χρήση του padlet είναι πιο αποτελεσματική στην μαθησιακή διαδικασία σε σχέση με τους παραδοσιακούς τρόπους. όπως χαρτί και μολύβι.
 * Αυξάνετε η ποιότητα μάθησης με την χρήση του Padlet ή υπάρχει μείωση στο μαθησιακό αποτέλεσμα.

**Ομάδα Εργασίας – Μεθοδολογία** Το Career Building Course είναι ένα γενικό επιμορφωτικό πρόγραμμα που προσφέρεται από το Χονγκ Kong Πανεπιστήμιο Επιστήμης και Τεχνολογίας. Ο βασικός στόχος αυτού του μαθήματος είναι να ενισχύσει τις δεξιότητες σταδιοδρομίας και απασχόλησης των εκπαιδευομένων. Το μέγιστό πλήθος των φοιτητών είναι 30 σε κάθε τάξη, το μάθημα διαρκεί 13 εβδομάδες. Οι μαθητές περνούν από διαφορά τεστ κατά την διάρκεια της εκπαίδευσης τους και πάντα χρησιμοποιούσαν μολύβι και χαρτί. Στόχος του πειράματος είναι να επιτρέψει στους μαθητές να έχουν το μέγιστο όφελος από την διαδικασία της μάθησης. οι μαθητές κλήθηκαν να αξιολογήσουν την μαθησιακή τους εμπειρία, απαντώντας σε μια ερώτηση καθοδήγησης "ποιες είναι οι απόψεις σας;" χρησιμοποιώντας χαρτί και στυλό. Στους μαθητές δόθηκαν 10 λεπτά για να σκεφτούν σιωπηλά. Στη συνέχεια, θα υπήρχε ένας δεύτερος κύκλος όπου ο κάθε φοιτητής θα έπαιρνε τον λόγο, ώστε να αναφέρει συνοπτικά τις ιδέες του. Το Padlet αντικατέστησε την όλη διαδικασία το 2017. Η προετοιμασία πριν από την τάξη περιελάβανε έναν λογαριασμό Padlet που δημιουργήθηκε από τον εκπαιδευτή και μια κενή σελίδα για αυτή την τάξη. Οι μαθητές έπρεπε να σαρώσουν έναν κώδικα QR που τέθηκε στην οθόνη και να πληκτρολογήσετε τις ιδέες τους απευθείας χρησιμοποιώντας ένα smartphone στην τάξη. Για λόγους σύγκρισης με την παλαιά μέθοδο, οι μαθητές έλαβαν επίσης 10 λεπτά για να πληκτρολογήσουν τις απόψεις τους. Η μελέτη επικεντρώθηκε στα εξής κριτήρια: Ο αριθμός των παραληφθήντων στοιχείων, και η ποιότητα των γνώσεων. Ο αριθμός των παραληφθεισών στοιχείων είναι σημαντικός δείκτης. Από την πλευρά της νευροεπιστήμης, έχει σχέση με τις συνάψεις στον εγκέφαλό, γεγονός που δείχνει εάν οι σπουδαστές έχουν εσωτερικεύσει την γνώση. Η ποιότητα των γνώσεων έχει να κάνει με το γεγονός όταν μαθαίνουμε κάτι νέο είναι σαν να κάνουμε νέες συνδέσεις στον εγκέφαλό μας. Μεταφορικά, η δημιουργία μιας νέας σύνδεσης είναι σαν ένα άλμα μεταξύ ενός ανοίγματος. Ο ανθρώπινος εγκέφαλος είναι μια μεγάλη μηχανή που τείνει να επιλέξει το ευκολότερο μονοπάτι. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο πάντα έχουμε την τάση να επιλέγουμε τη μικρότερη απόσταση. Επίσης, εξηγεί γιατί πολλές ιδέες είναι «επιφανειακές». Υπάρχουν δύο τρόποι μέτρησης της εκπαιδευτικής απόδοσης των μαθητευομένων στο μάθημα. Ο πρώτος, αξιολογώντας τις γνώσεις που δημιουργήθηκαν από τους μαθητές, και ο δεύτερος συλλέγοντας τα προσωπικά σχόλια με πιο λεπτομερή τρόπο, για τον σκοπό αυτό δημιουργήθηκε μία ομάδα από 10 σπουδαστές που θα έκαναν την συλλογή. Για την αξιολόγηση των γνώσεων δημιούργησαν έναν πίνακα αξιολόγησης με 10βαθμια κλίμακα, όπου 9 με 10 είναι η πιο μεγάλη εμβάθυνση στο αντικείμενο της μάθησης και 1 με 2 καθόλου. Για την συλλογή των σχολίων η ομάδα έρευνάς απάντησε σε δύο συγκριτικά ερωτήματα το πρώτο εάν το Padlet είναι πιο δημιουργικό για την συλλογή της γνώσης σε σχέση με το μολύβι και το χαρτί και το δεύτερο εάν το Padlet είναι εύκολο στην χρήση. **Συμπεράσματα** Σε σύγκριση με το γράψιμο χρησιμοποιώντας χαρτί και στυλό, το Padlet δημιούργησε περισσότερες πληροφορίες εντός της ίδιας προθεσμίας. Το αποτέλεσμα είναι πιο σημαντικά μεταξύ των φοιτητών του πανεπιστημίου που βρήκαν το Padlet εξαιρετικό μέσο. Οι σπουδαστές των πανεπιστημίων είναι περισσότερο στοχαστές, είναι γενικά περισσότερο προσανατολισμένοι στις λεπτομέρειες. Χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να οργανώσουν τα στοιχεία. Προτιμούν να μάθουν να διαβάζουν και να αναλύουν αντί ακούγοντας και απαντώντας αμέσως. Επίσης το βρήκαν, πιο διασκεδαστικό με διαδραστικό περιβάλλον στο οποίο οι γραπτές γνώσεις μπορούν να τονώσουν τους νέους μαθητές να σκέφτονται από πολλές οπτικές γωνίες. Από την άποψη της ποιότητας των γνώσεων, το Padlet μπορεί να βοηθήσει τους εκπαιδευόμενους να παράγουν υψηλότερη ποιότητα άμεσα. Διαβάζοντας τις σκέψεις των άλλων, είναι ευκολότερο για τους εκπαιδευόμενους να ασκούν κριτική μέσα σε σύντομο χρονικό διάστημα, να αποκωδικοποιήσουν μια δήλωση, να συμφωνήσουν ή να διαφωνούν με έναν άλλο μαθητή. Σε γενικές γραμμές και δύο ομάδες σπουδαστών από διαφορετικά ιδρύματα διαπίστωσαν ότι η χρήση του Padle tείναι πιο αποτελεσματική στην διαδικασία της συν-δημιουργίας Το βρήκαν ένα αποτελεσματικό και διασκεδαστικό τρόπο ανταλλαγής ιδεών. Επίσης το γεγονός όπου μπορεί να ανεβάζουν τις αναρτήσεις τους ανώνυμα τους δημιούργησε ένα αίσθημα ασφάλειάς και ταυτόχρονα να μπορούν να δουν σε πραγματικό χρόνο τι ακριβώς σκέφτηκαν οι άλλοι συμμαθητές τους. Οι εκπαιδευόμενοι ήταν επίσης πιο άνετοι στην έκφρασή τους Όσον αφορά την ατμόσφαιρα της τάξης, το Padlet ανέβασε την ενέργεια και ενισχύθηκε η ομαδική εργασία. Οι μαθητές ήταν ενθουσιασμένοι με αυτή τη νέα τεχνολογία και τα άμεσα αποτελέσματα. Επίσης παρατηρήθηκε ότι η μείωση του χρόνου που απαιτούνταν παλαιότερα για την συλλογή των δεδομένων και οδηγιών άλλα και η ελάφρυνση από σημειώματα και μολύβια είναι ένα σημαντικό πλεονέκτημα. **Προτάσεις** Υπάρχουν και μειονεκτήματα της χρήσης Padlet. Για παράδειγμα, επιτρέποντας τους εκπαιδευόμενους να εκφράσουν ανώνυμα σχόλια ενδέχεται να εμποδίσουν την ανάπτυξη των ικανοτήτων τους και να απαντούν χωρίς δομημένο τρόπο. Η υπερπροστασία που παρέχει μέσα από την ανωνυμία μπορεί να υπονομεύσει την εμπιστοσύνη των εκπαιδευομένων. Είναι σημαντικό για τους σχεδιαστές προγραμμάτων να ισορροπήσουν μεταξύ ανώνυμων και μη σχολίων. Διαφορετικοί μαθητές μπορεί να έχουν διαφορετικές προτιμήσεις. Κάποιοι από αυτούς μπορεί να αισθάνονται πιο άνετα χρησιμοποιώντας παλιές σχολικές μεθόδους λήψης σημειώσεων. Εντούτοις, μπορεί να χρειαστεί περισσότερος χρόνος μαθήματος αν οι μαθητές είναι να διαβάζουν ή να ακούν τις γραπτές απόψεις όλων και να προσθέτουν τις δικές τους. Για προγράμματα διδασκαλίας που είναι συνεχή, οι σχεδιαστές προγραμμάτων μπορεί να θεωρούν πολλαπλές προσεγγίσεις για τη συλλογή πληροφοριών, όπως χρήση σχεδίων, γραφής σε χαρτί, κολλώδεις σημειώσεις, ή να συμπληρώσουν ένα online ερωτηματολόγιο σε ένα φόρουμ στο διαδίκτυο και ούτω καθεξής, εκτός από την ανάπτυξη του σε Padlet.

Προστέθηκε από Γουλούδη Στυλιανό

** The Writing is on the Wall: Using Padlet for Whole-Class Engagemen t ** Beth Fuchs University of Kentucky, beth.fuchs@uky.edu

**Περίληψη** Πολλοί από εμάς ορίζουν την επιτυχία στην τάξη από την ποιότητα και την ποσότητα της συμμετοχής των μαθητών, αλλά παρά τις προσπάθειές μας, υπάρχουν σημαντικά εμπόδια που αποθαρρύνουν τους μαθητές να εμπλακούν περισσότερο στις τάξεις μας. Αυτό το έγγραφο περιγράφει τη χρήση ενός "graffiti wall" όπως βρέθηκε στο Padlet (padlet.com) για να ξεπεράσει κάποιες από τις προκλήσεις που αντιμετωπίζει η συμμετοχή στην τάξη ενθαρρύνοντας τις συνεργασίες.

Ο σκοπός του άρθρου είναι η ενσωμάτωση του εργαλείου padlet στην καθημερινότητα των μαθητών, βοηθώντας τους να αντιμετωπίσουν το μάθημα με έναν πιο ευχάριστο τρόπο. Επιπλέον αναλύει τα πιθανά προβλήματα που μπορεί να έχει η χρήση του padlet και στη συνέχεια προτείνει τρόπους επίλυσης τους.
 * Σκοπός**

Το Padlet (www.padlet.com) παρέχει δωρεάν, φιλικό προς τα πολυμέσα τοίχο (Wall) που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ενθάρρυνση σε πραγματικό χρόνο, για συμμετοχή και αξιολόγηση στην τάξη. Το padlet είναι ένα χρήσιμο εργαλείο στην τάξη επειδή λειτουργεί σε μια ποικιλία διαφορετικών συσκευών, δεν απαιτεί εγγραφή καθώς και πολύ καλή γνώση της τεχνολογίας. Είναι πολύ απλό στην χρήση του και δεν προϋποθέτει ουσιώδες υπόβαθρο από τον χρήστη. Η λειτουργία του είναι η εξής: Αρχικά ο καθηγητής κατασκευάζει online τον δικό του τοίχο και όλοι οι μαθητές μπορούν να διαβάσουν τον τοίχο αυτό κάνοντας παράλληλα σχόλια για κάτι που δεν κατανοούν. Ο καθηγητής μπορεί να δώσει εύστοχες απαντήσεις σε καθένα από τα σχόλια αυτά, και οι απαντήσεις αυτές είναι εμφανής σε όλους τους μαθητές, λύνοντας προφανώς τις ίδιες απορίες. Ο συγγραφέας έκανε ένα πείραμα όταν πρωτοάρχισε να χρησιμοποιεί το padlet. Έκανε την εξής ερώτηση στα παιδιά: Αν έπρεπε να κάνετε μια αναζήτηση πάνω σε κάτι που σας αρέσει, πως θα έμοιαζε αυτή? Ποιες λέξεις θα χρησιμοποιούσατε? Αυτό που παρατήρησε είναι ότι παρόλο που οι μαθητές έβλεπαν τις απαντήσεις στον "τοίχο" του padlet κανένα θέμα δεν ήταν το ίδιο. Δηλαδή οι μαθητές δεν επηρεάζονταν από τις απαντήσεις που έβλεπαν, μολαταύτα γίνονταν πιο δημιουργικοί. Αυτό έρχεται σε αντίθεση από την εμπειρία του μέσα στην τάξη, όπου οι περισσότερες απαντήσεις ήταν στο θέμα που αποφάσισε να απαντήσει ο πρώτος μαθητής. Μετά από πολυετή χρήση του padlet, ο συγγραφέας συμπέρανε πως οι μαθητές με την χρήση του padlet γίνονται πιο έτοιμοι να αντιμετωπίζουν δύσκολα θέματα, γιατί πολύ απλά τους είχε καλλιεργήσει μέσα από το padlet την ανάγκη για αναζήτηση, είτε αυτό ήταν εικόνες στο internet είτε videos στο youtube. **Πιθανά προβλήματα και πλεονεκτήματα που επιφέρει η συμμετοχή σε ενεργό χρόνο σε μια τάξη** Το μεγαλύτερο πλεονέκτημα κατά τον συγγραφέα αποτελεί η ανωνυμία που έχει η συμμετοχή σε αυτά τα εργαλεία. Αυτό γιατί ο μαθητής ακόμη και αν δεν είναι σίγουρος για την απάντηση που έχει να δώσει δεν θα τον επηρεάσει στο να την γράψει ανώνυμα, αντιθέτως μέσα στην τάξη που ενδέχεται να φοβάται μην κατακριθεί. Επιπλέον, ο καθηγητής έχει μια πιο σφαιρική εικόνα του επιπέδου της τάξης, από τις απαντήσεις που βλέπει μέσα στο εργαλείο και έτσι ξέρει ποια κομμάτια μαθήματος δυσκόλεψαν περισσότερο τους μαθητές. Περνώντας στα προβλήματα που έχει η χρήση εργαλείων τεχνολογίας, αυτό που τόνισε ο συγγραφέας είναι ότι οι μαθητές ενδέχεται να συνηθίσουν σε αυτόν τον τρόπο εκμάθησης και αν τα εργαλεία αυτά σταματήσουν να υπάρχουν για πολλούς λόγους, τότε το πισωγύρισμα ίσως αποβεί μοιραίο για την πρόοδο των μαθητών. **Συμπεράσματα** Η πρόκληση της συμμετοχής και δέσμευσης στην τάξη παραμένει, και έτσι θα πρέπει να συνεχίζουμε να αναζητάμε νέους τρόπους για να ενθαρρύνουμε τη συμμετοχή από όλους τους μαθητές. Το Padlet παρέχει έναν μη απειλητικό χώρο για τη συλλογή και την επιμέλεια της συλλογικής εργασίας στην τάξη. Όλοι οι μαθητές έχουν τη δυνατότητα να συνεισφέρουν και να μαθαίνουν ο ένας από τον άλλο καθώς η πολυφωνία είναι αυτή που θα πρέπει να επικρατεί σε ένα "graffiti wall". Προστέθηκε από Απόστολο Τσακυρίδη.
 * Ανάλυση του Padlet και πως αυτό επηρεάζει την σκέψη των μαθητών**

** PADLET: A DIGITAL COLLABORATIVE TOOL FOR ACADEMIC WRITING ** Farahidatul Akmar binti Awaludin Rafidah binti Abd Karim Nurul Huda binti Mohd Saad

Προηγούμενες μελέτες έχουν επισημάνει τα οφέλη από τα διαδραστικά διδακτικά εργαλεία και μεθόδους για τη βελτίωση των μαθητών στη μάθηση. Η μετατόπιση της τεχνολογικής ανάπτυξης απαιτεί μια αλλαγή στην παραδοσιακή παιδαγωγική που υπήρξε η επιτομή της διδασκαλίας και της μάθησης. Ως εκ τούτου, οι διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας θεωρούνται ως η αναγκαία ώθηση για τη μάθηση του 21ου αιώνα στην οποία οι εκπαιδευόμενοι έχουν μεγαλύτερη αυτονομία στη διαδικασία εκμάθησης. Έτσι, οι ηλεκτρονικές πλατφόρμες όπως οι ψηφιακοί τοίχοι, οι εφαρμογές και οι ανοιχτοί πόροι εκπαίδευσης παρέχουν στους φοιτητές πρωτοφανή συνεργατική μάθηση. Σε αυτή τη μελέτη, ένα εργαλείο συνεργασίας μάθησης, όπως το Padlet, χρησιμοποιήθηκε σε ένα διδακτικό μοντέλο της Αγγλικής Γλώσσας μαθήματα για 50 προπτυχιακούς φοιτητές σε δημόσιο πανεπιστήμιο. Τα στοιχεία που συλλέχθηκαν ήταν μέσω ερωτηματολογίων που ζήτησαν από τους μαθητές, ανατροφοδότηση σχετικά με τις στάσεις και τις προοπτικές τους σχετικά με τη χρήση του Padlet και τον τρόπο με τον οποίο τους παρακίνησε και τους βοήθησε να αυξηθούν το ενδιαφέρον τους να γράψουν στα αγγλικά. Τα ευρήματα δείχνουν ότι αν και η αποδοχή της χρήσης του Padlet ως εργαλείου μάθησης μεταξύ των φοιτητών της Μαλαισίας ήταν ενθαρρυντικοί, υπάρχουν ορισμένες προκλήσεις που πρέπει να εξεταστούν κατά τη χρήση του Padlet ως εκπαιδευτικού εργαλείου.
 * Περίληψη**

Σκοπός αυτής της μελέτης είναι η διερεύνηση της αντίληψης του μαθητή σχετικά με το πώς το padlet βοηθά τους μαθητές να μάθουν αγγλικά καθώς και τις στάσεις απέναντι στη χρήση τους στις αίθουσες διδασκαλίας ESL.
 * Σκοπός**

Η μελέτη αυτή εφαρμόστηκε στην Σχολή Λογιστικής της Πανεπιστημιακής Τεχνολογίας MARA (UiTM), Tapah. Το μάθημα ήταν η εκμάθηση των αγγλικών (ELC 230) και απαρτίζεται από 30 μαθητές. Σε ένα εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών, οι εκπαιδευόμενοι ζητήθηκαν να κατεβάσουν το padlet το οποίο δημιουργήθηκε από τον εκπαιδευτή. Στη συνέχεια οι εκπαιδευόμενοι έλαβαν οδηγίες σχετικά με τον τρόπο χρήσης του padlet στο Padlet.com, ένα δωρεάν online εργαλείο που περιγράφεται καλύτερα ως ηλεκτρονική πλακέτα ανακοινώσεων. Οι εκπαιδευόμενοι έπειτα είχαν την εντολή να γράψουν την πρώτη καταχώρησή τους, μια εισαγωγή και να διαβάσουν δύο έως τρία posts των συμμαθητών τους και να τα σχολιάσουν. Οι μαθητές ήταν υπεύθυνοι για τη σύνταξη μιας εγγραφής 150 λέξεων την εβδομάδα και για να σχολιάσουν δύο ή τρεια posts των συμμαθητών τους. Τα περιεχόμενα των καταχωρήσεών τους πρέπει να βασίζονται στο περιβάλλον της τάξης. Για παράδειγμα, εάν οι μαθητές μελετούσαν πώς να εκφράσουν τις απόψεις τους σχετικά με την Cyberbully αυτή την εβδομάδα στην τάξη, ενθαρρύνθηκαν να μοιραστούν ή να εφαρμόσουν αυτές τις γνώσεις στο padlet. Μετά το πέρας του εξαμήνου, ολοκληρώθηκε το ερωτηματολόγιο και ζητήθηκαν ανοιχτές ερωτήσεις από τους μαθητές να εκτιμήσουν τη στάση τους απέναντι στην μέθοδο που χρησιμοποιήθηκε.
 * Ερευνητικές μέθοδοι**


 * Αποτελέσματα**

Συνοπτικά, οι φοιτητές απολάμβαναν τα σχόλια, αλλά δεν ήταν πεπεισμένοι για τα παιδαγωγικά οφέλη και φαινόταν να επιθυμούν περισσότερη καθοδήγηση όσον αφορά τη διάρθρωση των παρατηρήσεών τους για να είναι χρήσιμες σε αντίθεση με το "κήρυγμα" ή υπερβολικά αρνητικό. Όταν ρωτήθηκαν για το πώς αισθάνονταν ότι άλλοι μαθητές σχολίαζαν τις τοποθετήσεις τους (σημείο 14), το 86,7% των μαθητευόμενων απάντησε θετικά, λέγοντας ότι "Απολαμβάνουν" ή "τους αρέσει" να διαβάζουν σχόλια από τους συμμαθητές τους. Η χρήση της αξιολόγησης είναι ωφέλιμοι για τους μαθητές να σχηματίσουν κριτική και δεξιότητες. Με αυτόν τον τρόπο, οι μαθητές μπορούν να μάθουν τις απόψεις άλλων σχετικά με αυτό, γνωρίζοντας τα σχόλια που θα λάβουν αφού ολοκληρώσουν ένα άρθρο. Η online κριτική από τους συμμαθητές τους, σε σύγκριση με προφορικά σχόλια, έχει τα ακόλουθα πλεονεκτήματα: ανεξάρτητο χρόνο και τόπο, καμία πίεση για γρήγορη ανταπόκριση και ικανότητα ελέγχου των συνομιλιών.

Προστέθηκε από Τσακυρίδη Απόστολο

** Using Padlet to Increase Student Engagement in the Classroom ** David Ellis Coventry Business School, Faculty of Business, Enviroment and society, Coventry University, UK

Ένας από τους σημαντικότερους στόχους του Πανεπιστημίου του Coventry, είναι η διδασκαλία να έχει ως σκοπό την έμπνευση των μαθητών. Μελέτες του Πανεπιστημίου έδειξαν ότι οι μαθητές βρίσκουν την παραδοσιακή διδασκαλία πολύ βαρετή, οπότε θα πρέπει να γίνουν δραστικές αλλαγές ούτως ώστε η μάθηση να ξαναγίνει ευχάριστη. Ένας τρόπος για να γίνει αυτό είναι και η χρήση του εργαλείου padlet, με σκοπό να προσελκύσει τους μαθητές να ξεφύγουν από τον κλασσικό τρόπο μάθησης. Ένα ερωτηματολόγιο που απευθύνθηκε σε 43 μαθητές έδειξε ότι με το padlet η διδασκαλία έγινε κατα 83% πιο ενδιαφέρουσα.
 * Περίληψη**

Με την ολοένα και μεγαλύτερη χρήση των smartphones και γενικότερα της τεχνολογίας ο αριθμός των μαθητών αυξάνεται συνεχώς και έτσι τα Web 2.0 εργαλεία εισάγονται πολύ γρήγορα στην καθημερινότητα. Έτσι και το padlet κεντρίζει το ενδιαφέρον του μαθητή και η διδασκαλία γίνεται πιο συναρπαστική. Με το padlet καλλιεργείται η συζήτηση, οι διαλέξεις γίνονται πιο ενδιαφέρουσες ενώ προσελκύει και μαθητές που η μητρική τους γλώσσα δεν είναι τα αγγλικά, αφού το λεξιλόγιο που χρησιμοποιείται είναι πολύ απλό.
 * Η χρήση του padlet ελκύει περισσότερο το ενδιαφέρον του μαθητή**

Κατά την διάρκεια της διάλεξης ο καθηγητής ανεβάζει ένα link στον τοίχο του μαθήματος στο padlet, όπου βρίσκονται διάφορες ερωτήσεις σχετικές με την διάλεξη. Εκείνη την ώρα οι μαθητές μπαίνουν από το κινητό τους στο padlet και απαντάνε στις ερωτήσεις ανώνυμα ή επώνυμα, ενώ μπορούν να κάνουν και σχόλια. Έτσι ο καθηγητής έχει μια πλήρη εικόνα για το ποιο κομμάτι της διάλεξης ήταν πιο δυσνόητο, πιο ενδιαφέρον ή ακόμη και πιο βαρετό για τους μαθητές. Στην συνέχεια δόθηκε ένα ερωτηματολόγιο στους μαθητές να αξιολογήσουν το padlet σαν εργαλείο.
 * Μεθοδολογία**


 * Αποτελέσματα**

Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι το 83% των μαθητών συμφωνούν ότι το padlet έκανε την διδασκαλία πιο ενδιαφέρουσα.Το 79% των μαθητών συμφωνούν ότι τα σχόλια και τα posts στον τοίχο του padlet τους από τους συμμαθητές τους, τους διευρύνουν την μαθησιακή γνώση τους. Μόλις το 19% συμφωνούν ότι το padlet είναι ανούσιο, ενώ το 43% προτιμούν την συζήτηση στην τάξη παρά στο padlet.

Το padlet μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές να ξεπεράσουν τα εμπόδια και τις δυσκολίες που έχει μια συζήτηση (επειδή δεν αισθάνονται άνετα να συζητήσουν σε μια τάξη), ενώ παράλληλα μπορεί να βελτιώσει τις δεξιότητες των μαθητών στο διάβασμα και γενικότερα σε πολλά θέματα.
 * Συμπεράσματα**

Προστέθηκε από Τσακυρίδη Απόστολο

**Για να λύσετε τις ασκήσεις της εβδομάδας:** **Μπείτε στην σελίδα [|η σελίδα μας] Όλα βρίσκονται πάνω στην σελίδα ωστόσο εάν θέλετε να διαβάσετε το σενάριο υπάρχουν και εκεί οι δραστηριότητες.** **ή πληκτρολογείστε** https://padlet.com/stilianos26/teacher Εάν μπείτε στη σελίδα των ασκήσεων από κινητό ή άλλη συσκευή χρησιμοποιείστε Google Chrome ή άλλο, γιατί ενδέχεται να μην τρέξει η σελίδα με τον ενσωματωμένο browsers της συσκευή σας.

Για να μάθετε για το Padlet, μπείτε στο **www.padlet.com** ωστόσο για τις δραστηριότητες της εβδομάδας δεν είναι απαραίτητο.

2ο Μέρος: ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ** Σενάριο Μαθήματος σε περιβάλλον Padlet ** Συνεργατική μάθηση με χρήση λογισμικού WEB 2 και συγκεκριμένα του Padlet και Ηλεκτρονικών μέσων **Εκτιμώμενη Διδακτική διάρκεια:** 5 διδακτικές ώρες **Ένταξη στο Πρόγραμμα σπουδών:** Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης - Επιστημονικό πεδίο – Πληροφορική και Νέες Τεχνολογίες, Εισαγωγή στην Πληροφορική - Αλγοριθμική **Στόχοι του σεναρίου:**
 * Τίτλος :**
 * Η μάθηση της δομής επανάληψης με την χρήση ψευδογλώσσας
 * Η χρήση του Εργαλείου Padlet στην μαθησιακή Διαδικασία.
 * Ενίσχυση της συνεργατικής μάθησης με την χρήση εργαλείων WEB2

**Περιγραφή του Διδακτικού Σεναρίου** Για την επίτευξη των παραπάνω στόχων χρησιμοποιούμε 4 διδακτικές ενότητες με απλές ασκήσεις που χωρίζονται σε 5 διδακτικές ώρες. Οι μαθητές πρώτα έχουν χωριστοί σε ομάδες. Τον χωρισμό των ομάδων τον έχει αναλάβει ο εκπκός αφού προβεί στην εκτίμηση του επιπέδου των μαθητών του σε προγενέστερο χρόνο. Χρησιμοποιώντας διάφορες μεθοδολογίες όπως παιχνίδι ρόλων, jigsaw, καταιγισμό ιδεών, ερωτήσεις κλειστού τύπου ή ανοικτού κ.α. Αφού χωριστούν σε ομάδες την 1η ημέρα, αναφερόμαστε στην θεωρία της Δομής επανάληψης και τις βασικές αρχές της. Τις λεπτομέρειες της θεωρίας την διαβάζουν σπίτι τους μέσα από την χρήση του Padlet. Οι μαθητές είναι υποχρεωμένοι να την διαβάσουν, να επικοινωνήσουν με τον εκπαιδευτικό τους μέσα από το Padlet κάνοντας μία ανάρτηση.Στις επόμενες 3 ημέρες οι μαθητές δέχονται, μία άσκηση, μία για κάθε ημέρα, και την σχετική θεωρία. Οι μαθητές μέσω του εργαλείου καλούνται να λύσουν τις ασκήσεις και να ανεβάσουν την λύση στο εργαλείο. Οι ασκήσεις είναι ομαδικές και ατομικές. Για τις ατομικές εργασίες οι μαθητές αφού διαβάσουν την θεωρία τις λύνουν μόνοι τους και ανεβάζουν την εργασία με τα εργαλεία που διαθέτει το Padlet και με βάση τις οδηγίες του εκπαιδευτικού. Για τυχόν ανατροφοδότηση, ή ερωτήσεις με τον εκπαιδευτικό, χρησιμοποιούν το εργαλείο του Padlet. Για τις ομαδικές εργασίες απαιτείται η συνεργασία της ομάδας, οι συζητήσεις, προτάσεις, απαντήσεις δίνονται μέσα στο χώρο του Padlet η κάθε μία ομάδα έχει το δικό της χώρο μέσα στο Padlet. Η ομάδα ορίζει από μόνη της αρχηγό, ο οποίος είναι υπεύθυνος για την λύση που θα επιλέξει η ομάδα. Το κάθε μέλος είναι υποχρεωμένος να συμμετάσχει στη συζήτηση με μία ανάρτηση, επιτρέπεται και ο σχολιασμός των αναρτήσεων. Την τελευταία ημέρα οι μαθητές απαντάνε σε ένα ερωτηματολόγιο κλειστού τύπου που δίνεται μέσα από μία ηλεκτρονική πλατφόρμα για την διαδικασία της μάθησης, την συνεργασία και την αξιολόγηση του εργαλείου Padlet. **Επιστημονική προσέγγιση και εννοιολογική ανάλυση – Θεωρητική ανάλυση του διδακτικού σεναρίου.** Το σενάριο στηρίζεται στη θεωρία του επoικoδομητισμού και συγκεκριμένα του κοινωνικού εποικοδομισμού Ο κοινωνικός εποικοδομισμός αναφέρεται στην κοινωνική αλληλεπίδραση. Στο πλαίσιο του κοινωνικού εποικοδομισμού ως κοινωνικές αλληλεπιδράσεις εννοούνται οι με οποιονδήποτε τρόπο ανταλλαγές πληροφοριών μεταξύ του ατόμου και του κοινωνικού του περίγυρου, οι οποίες ενεργοποιούν διεργασίες οικοδόμησης γνώσης, καθορίζουν τις δυνατότητες δράσης του και διαμορφώνουν την κατανόησή του (Δημητριάδης 2015). Ο Bruner εισάγει τον όρο Scaffolding, υποβοηθούμενη μάθηση. Ο όρος εμφανίστηκε για πρώτη φορά σε προβλήματα ανακατασκευής με παιδιά προσχολικής ηλικίας και πως αυτά αλληλεπιδρούν με τους δασκάλους τους. ( Wood, Bruner, Ross 1976). Συγκεκριμένα η υποβοήθηση είναι η βοήθεια που δίνει ο εκπαιδευτικός ή ο ενήλικας στον μαθητή. Η υποστήριξη δε που παρέχει ο εκπαιδευτικός είναι πρόσκαιρη και καλά προσαρμοσμένη στις ανάγκες του μαθητή (Δημητριάδης 2015). Ο Vygotsky, πιστεύει ότι ο μαθητής έχει όρια στο πεδίο των γνώσεων το οποίο καθορίζεται από το κοινωνικό του περιβάλλον. Εισάγει την έννοια Zone Proximal Development (ζώνη εγγύτερης ανάπτυξης) και την ορίζει ως «η απόσταση μεταξύ του πραγματικού αναπτυξιακού επιπέδου στην επίλυση προβλημάτων (τι μπορεί ο μαθητής να κάνει από μόνος του) και το επίπεδο δυνητικής εξέλιξης», (Vygotsky, 1978). Αργότερα ο (Bruner, Ratner 1978) επεκτείνει την έννοια, προσδιορίζοντας ορισμένα χαρακτηριστικά που οδηγούν σε πιο αποτελεσματική υποβοήθηση. Αυτή περιλαμβάνει μια γνωστή σημασιολογική περιοχή, επιδεκτικές δομές, αναστρεψιμότητα ρόλων, μεταβλητότητα και παιχνιδιότητα. Η υποβοήθηση δημιουργεί «στηρίγματα» για τον μαθητή (όχι δίνοντας άμεσα τη λύση αλλά π.χ. κάνοντας εύστοχες υποδείξεις, υποδεικνύοντας κατευθύνσεις, τονίζοντας περιορισμούς και δυνατότητες), ώστε ο μαθητής να κατακτήσει νέες δεξιότητες μέσα στο πλαίσιο της ζώνης επικείμενης ανάπτυξής του. Το εργαλείο του Padlet έρχεται να συνδράμει στην κοινωνική αλληλεπίδραση μεταξύ των μελών της ομάδας. Επίσης η υποβοήθηση (Scaffolding) τόσο με τον εκπαιδευτικό όσο και με τους άλλους συμφοιτητές γίνεται πιο εύκολη και πιο αποτελεσματική. Ακόμη με την χρήση ΤΠΕ προσπαθούμε να ξεφύγουμε από την τετριμμένη επαφή καθηγητή – μαθητή και αίθουσας διδασκαλίας, να μειώσουμε τους χρόνους, να έχουμε δράση και ανάδραση, άμεση, εύκολη και αποτελεσματική. Επίσης το εργαλείο περιέχει μία παιχνιδιότητα στον φοιτητή κάνοντας ευχάριστη την διδασκαλία και ενεργοποιώντας του θετικά στη συμμετοχή στο μάθημα. Ακόμη ανά πάσα στιγμή έχει την βοήθεια που χρειάζεται με τον καθηγητή του, άμεσα, χωρίς να περιμένει την ώρα διδασκαλίας. Το εργαλείο επίσης, είναι εύκολο και προσβάσιμο από όλους αφού δεν χρειάζονται να συνδεθείς με κάποιο λογαριασμό αρκεί να έχεις ένα φυλλομετρητή και είναι προσβάσιμο από όλες τις συσκευές και τα λειτουργικά συστήματα. **Χρήση ψηφιακών μέσων και Η./Υ** Χρησιμοποιήσαμε το εργαλείο Padlet πρόκειται για εργαλείο WEB2 και αφορά κοινόχρηστούς τοίχους όπου ο καθένας μπορεί να αναρτήσει οποιαδήποτε μορφή πληροφορίας από όλα τα μέσα (κινητά λάπτοπ, κ.α ) το εργαλείο το χρησιμποιούμε μέσα από ιστοσελίδα η οποία δημιουργήθηκε στην σελίδα Padlet.com. Τα δκαιώματα διαχείρισης τα έχει ο εκπαιδευτικός οι μαθητές έχουν δικαιώματα ανάρτησεις και σχολιασμού. Για την εισαγωγή του μαθήματος χρησιμοποιήσαμε στην αρχή αίθουσα διδασκαλίας.

**Προαπαιτούμενες γνώσεις** Οι μαθητές γνωρίζουν το προγραμματιστικό περιβάλλον της ψευδογλώσσας και έχουν βασικές γνώσει αλγοριθμικής. Επίσης η επάφη τους με ηλεκτρνικά μέσα είναι μεγάλη. Οι μαθητές δεν είναι εξοικειωμένοι με μάθημα βασισμένο σε εργαλείο WEB2. Επίσης το εκπαιδευτικό σύστημα μέχρι και την δευτεροβάθμια εκπαίδευση δεν είναι προσαρμοσμένο σε ομαδική – συνεργατική μάθηση. Αναμένεται στα παραπάνω πεδία να υπάρχουν δυσκολίες στο εκπαιδευτικό σύστημα Δεν εκτιμάται ότι θα υπάρξει πρόβλημα διότι το πρόγραμμα τρέχει σε φυλλομετρητές μέσω διαδικτύου. Τα φύλλα εργασίας είναι απλά και κατανοητά και είναι σε ηλεκτρονική μορφή. Ωστόσο έχει προβλεφθεί και η έντυπη μορφή τους. Όσον αφορά για το διδακτικό θόρυβο αυτόν τον εντοπίζουμε μόνο στον συντονισμό της ομάδας. Ένα άλλο πρόβλημα που μπορεί να απασχολήσει είναι η άμεση ανταπόκριση στις ερωτήσεις των μαθητευόμενων και η έγκαιρη ενημέρωση τους. Η περίπτωση μη εξοικείωσης με το πρόγραμμα είναι αμελητέα δεδομένου ότι οι φοιτητές έχουν μεγάλη εξοικείωση με τους Η/Υ και με άλλα εργαλεία WEB2. **Χρήση εξωτερικών πηγών** [|www.padlet.com] **Υποκείμενη θεωρία μάθησης** Από το παραπάνω παρατηρούμε ότι το σενάριο βασίζεται σε δύο θεωρίες μάθησης. Στις γνωστικές θεωρίες μάθησης, Piaget, όπου το μάθημα ξεκινάει με συζήτηση, τα παιδιά ενθαρρύνονται από το δάσκαλο να κάνουν υποθέσεις. Kατά την υλοποίηση της μάθησης στον Η/Υ χρησιμοποιούμε τις θεωρίες του κοινωνικού εποικοδομητισμού (Vygotsky 1978). Τα παιδιά μέσα από συγκεκριμένα προβλήματα αναζητούν την λύση μέσα από την διερεύνηση την ανακάλυψη και τον πειραματισμό. Εδώ ο ρόλος του δασκάλου είναι σημαντικός γιατί εκτός από το ρόλο του καθοδηγητή έχει συγχρόνως τον ρόλο του ενισχυτή της γνώσης της ενθάρρυνσης και της παρότρυνση στον μαθητή. Τα παραπάνω συμφωνούν με τις διδακτικές μεθόδους του Vygosky του Piaget και του Bruner. **Επισήμανση μικρομεταβολών** Στο σενάριο η μόνη μικρομεταβολή ή οποία θα παρατηρηθεί είναι στα εργαλεία που προσφέρει το Padlet για τις απαντήσεις των φοιτητών. **Οργάνωση της τάξης - εφικτότητα σχεδίασης** Όπως αναφέραμε παραπάνω το σενάριο βασίζεται στο εργαλείο Web2 – Padlet, το μάθημα γίνεται στο διαδίκτυο και εξ αποστάσεως. Έχει προηγηθεί μέσα στην τάξη o χωρισμός των ομάδων και μία πρώτη επαφή με το εργαλείο του Padlet. **Επεκτάσεις/Διασυνδέσεις των εννοιών ή των δραστηριοτήτων** Από την πλευρά των φοιτητών, αφού ολοκληρώσουν αυτό το σενάριο τότε είναι σε θέση να προχωρήσουν σε ολοκλήρωση της ύλης της αλγοριθμικής. Να χρησιμοποιήσουν το εργαλείο του Padlet και σε άλλες διδακτικές ενότητες και μαθήματα που απαιτούν ομαδική - συνεργατική διαδικασία. Από την πλευρά του εκπαιδευτικού μπορεί να οργανώσει σχέδια μαθήματος που βασίζονται σε ηλεκτρονικά μέσα, να εξοικονομήσει χρόνο, να χρησιμοποιήσει το Padlet και σε άλλες διαδικασίες όπως βαθμολόγηση. **Περιγραφή και ανάλυση φύλλων εργασίας** Τα Φύλλα Εργασίας αφορούν την εκμάθηση της εκτέλεσης της δομής επανάληψης (FOR) σε ψευδογλώσσας μέσα από το περιβάλλον του Padlet, Web2 εργαλείο. **Το επιμορφωτικό σενάριο** Αφορά τα φύλλα εργασίας σε έντυπη μορφή και συμβαδίζουν με τις ηλεκτρονικές οδηγίες.
 * Αναπαραστάσεις των μαθητών – πρόβλεψη δυσκολιών στο διδακτικό σενάριο**
 * Διδακτικό συμβόλαιο – διδακτική μετατόπιση θεωρητικά θέματα - διδακτικός θόρυβος.**

Σκοπός του φύλλου εργασίας είναι να σκεφτούν οι μαθητές να έρθουν σε επαφή με το εργαλείο του Padlet και με τον χώρο « τοίχο » που έφτιαξε ο εκπαιδευτικός όπου θα κάνουν τις αναρτήσεις, τα εργαλεία που θα χρησιμοποιήσουν και γενικά να εξοικειωθούν. Το φύλλο εργασίας μπορεί να τρέξει και σε αίθουσα διδασκαλίας, άλλα και σε απόσταση.
 * Δραστηριότητες – Φύλλα Εργασίας**
 * 1η Ημέρα **
 * Φύλλο Εργασίας 1 **

Εικόνα 1 Περιβάλλον εργασίας Padlet

Συνδεθείτε στην ιστοσελίδα []. Μπορείτε να συνδεθείτε και από το κινήτο σας ή άλλη συσκευή, εάν συνδεθείτε από κινητό χρησιμοποιείστε GoogleChrome MozillaFirefox και όχι τον browser της συσκευή σας. Ακολουθείστε τις οδηγίες
 * __Δραστηριότητα 1ης ημέρας__: **
 * Ανεβάστε όλοι, ο καθένας, τα μέλη της ομάδας στο δικό της χώρο, έναν χαιρετισμό κάτω από την ομάδα σας. Και συμπληρώστε το email σας.
 * Προσοχή - Όλες οι αναρτήσεις θα ξεκινούν με τον αριθμό μητρώου σας σε όλες τις ασκήσεις.
 * Ανακοινώστε μας τον αρχηγό της ομάδας, το ονοματεπώνυμο του και ΑΜ του.
 * Για να αναρτήσετε πατήστε πάνω στο +.
 * Δώστε τίτλο και γράψτε αυτό που θέλετε, για την πρώτη μέρα τον χαιρετισμό.
 * Μπορείτε να ανεβάσετε εικόνες, αρχεία και ότι άλλο θέλετε, δείτε και τις άλλες επιλογές πατώντας τις τρεις τελείες.
 * Διαβάστε την Θεωρία των Επαναλήψεων από 21 σελίδα και μετά**, __δεν είναι υποχρεωτικό__ ** αφού σε κάθε άσκηση θα υπάρχουν οδηγίες και θεωρία της άσκησης.

Η θεωρία του της επανάληψης δεν είναι υποχρεωτικό να την διαβάσετε. [] Καλή επιτυχία!

**Φύλλο εργασίας 2** **2η ΗΜΕΡΑ** > > Παράδειγμα <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Στέλιος Γουλούδης 660 <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;"> Λύσεις 2β, 3γ, 4α κοκ. > Ξεκινάτε τις αναρτήσεις με τίτλο "2 ημέρα" και πάντα το ΑΜ <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Η άσκηση [] <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Καλή επιτυχία!
 * <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Συνδεθείτε στην ιστοσελίδα [] και πηγαίνετε στην δεύτερη ημέρα κάνοντας scroll.
 * <span style="font-family: &#39;Times New Roman&#39;,serif; font-size: 12pt;">Ανοίξτε το pdf και αφού δείτε την άσκηση απαντήστε **όλοι ατομικά** στην ομάδα σας, κάτω από τον χώρο της ομάδας με όποιο εργαλείο του Padlet θέλετε εσείς. **<span style="font-family: &#39;Times New Roman&#39;,serif; font-size: 12pt;">H ****<span style="font-family: &#39;Times New Roman&#39;,serif; font-size: 12pt;"> Θεωρία της άσκησης είναι μέσα στο ****<span style="font-family: &#39;Times New Roman&#39;,serif; font-size: 12pt;">PDF **<span style="font-family: &#39;Times New Roman&#39;,serif; font-size: 12pt;">. Θα προτιμούσαμε να χρησιμοποιήσετε το εργαλείο **“Voice”**, αφού πείτε το ονοματεπώνυμο σας και το ΑΜ, να δώσετε τις απαντήσεις σας.
 * <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Εάν θέλετε να συνομιλήσετε και να ανταλλάξετε απόψεις μπορείτε να τις κάνετε στο χώρο σας, επιτρέπεται ο σχολιασμός των αναρτήσεων.
 * <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Για τυχόν ερωτήσεις στον καθηγητή, ξεκινήστε με τίτλο ανάρτησης "Καθηγητής" στον χώρο σας και το ΑΜ σας.

**Φύλλο εργασίας 3** **3 ΗΜΕΡΑ**
 * 1) <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Συνδεθείτε στην ιστοσελίδα [] και πηγαίνετε στην τρίτη ημέρα κάνοντας scroll
 * 2) <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Πατήστε πάνω στην εικόνα εκεί θα βρείτε. τις οδηγίες για την άσκηση. (παρακάτω)
 * 3) ** Η άσκηση είναι <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">ομαδική  **

<span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;"> Να γίνει πρόγραμμα χρησιμοποιώντας όποιο εργαλείο του Padlet θέλετε draw, link, snap όπου θα υπολογίζει και θα εμφανίζει την προπαίδεια του i, με το j. Συνίσταται το draw.
 * <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Άσκηση **
 * Για τυχόν ερωτήσεις στον καθηγητή. ξεκινήστε με τίτλο ανάρτησης "Καθηγητής" στον χώρο σας και το ΑΜ σας

<span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;"> **Οδηγίες:**
 * <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Στο Padlet της ομάδας ανταλλάξτε απόψεις **μία τουλάχιστον ο καθένας**.
 * <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Θα ξεκινάτε τις αναρτήσεις σας με τον τίτλο "3 ημέρα" και ΑΜ σας.
 * <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">**Ο αρχηγός της ομάδας** θα ανεβάσει την λύση, μία απάντηση, όπου στο τίτλο της ανάρτησης, θα ξεκινάει με την λέξη "Λύση Αρχηγού 3η Ημέρα" και το ΑΜ του.
 * <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Μπορείτε να κάνετε σχόλια στις αναρτήσεις των άλλων.

<span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Η άσκηση []

<span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Καλή επιτυχία!

**4η ΗΜΕΡΑ**
 * Φύλλο εργασίας 4 **
 * 1) Συνδεθείτε στην ιστοσελίδα <span style="color: windowtext; font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">[] <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;"> και πηγαίνετε στην τέταρτη ημέρα κάνοντας scroll.
 * 2) <span style="font-family: &#39;Times New Roman&#39;,serif; font-size: 12pt;">Δείτε το παρακάτω pdf πατώντας πάνω του .. **Η θεωρία της άσκησης είναι μέσα στο** **<span style="font-family: &#39;Times New Roman&#39;,serif; font-size: 12pt;">PDF ****<span style="font-family: &#39;Times New Roman&#39;,serif; font-size: 12pt;">. **
 * 3) <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">**Υπόμνημα: η πράξη mod επιστρέφει το υπόλοιπο της** <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16px;">**ακέραιας** <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;"> **διαίρεσης πχ 10 mod 2 = 2**

[] >
 * 1) <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Απαντήστε στα ερωτήματα
 * //<span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">a. // <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Πόσες φορές θα εκτελεστεί η εντολή //Εμφάνισε x// και πόσες η εντολή //Εμφάνισε// //<span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">y //
 * b. Να μετατραπεί ο αλγόριθμος σε ισοδύναμο, με τη χρήση της εντολής Για …από …μέχρι


 * 1) Για τυχόν ερωτήσεις στον καθηγητή. Ξεκινήστε με τίτλο ανάρτησης Καθηγητής στον χώρο σας και το ΑΜ σας.
 * 1) Για τυχόν ερωτήσεις στον καθηγητή. Ξεκινήστε με τίτλο ανάρτησης Καθηγητής στον χώρο σας και το ΑΜ σας.


 * <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Η εργασία είναι ομαδική **

<span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;"> Δείτε τις οδηγίες μέσα στο pdf
 * <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Για την μετατροπή χρησιμοποιείστε όποιο εργαλείο του Padlet θέλετε.
 * <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Στο Padlet της ομάδας ανταλλάξτε απόψεις μία τουλάχιστον ο καθένας.
 * <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Θα ξεκινάτε τις αναρτήσεις σας με τον τίτλο "4 ημέρα" και το ΑΜ σας.
 * <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Ο αρχηγός της ομάδας θα ανεβάσει την λύση, μία απάντηση, όπου θα ξεκινάει, στον τίτλο, με την λέξη "Λύση Αρχηγού 4η Ημέρα" και το ΑΜ του
 * <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Μπορείτε να κάνετε σχόλια στις αναρτήσεις των άλλων.

Η άσκηση [] <span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Καλή επιτυχία!


 * Φύλλο εργασίας 5 – Αξιολόγησης **

Απαντήστε στο παρακάτω ερωτηματολόγιο

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeJ9Xm0MmFtSHoncCvMVdwQhvyTYx7aeVEYUurgUTCxrzXRxg/viewform?usp=sf_link

<span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt;">Καλή επιτυχία!

**Τέλος Σεναρίου.**

** Παρακαλώ από εδώ και κάτω μην προβείτε σε καμία δραστηριότητα Δεν αφορά το μάθημα άλλα το σενάριο. ** **Προτάσεις – Επεκτάσεις σεναρίου** Μπορείτε να επεκτείνεται το παρακάτω σενάριο εντάσσοντας και άλλες θεματικές ενότητες. **Αξιολόγηση Μαθητών στο φύλλο εργασίας – Πρόταση** Ο εκπαιδευτικός μπορεί κατά τη διάρκεια του σεναρίου να αξιολογεί τους μαθητές (διαμορφωτική αξιολόγηση). Είτε με ερωτήσεις κλειστού τύπου είτε με ανοικτού. **Πρόταση - Φύλλο Αξιολόγησης μαθητών – Επανάληψης - Εμπέδωσης (Ανοικτού τύπου)** Απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις:
 * 1) Πως ξεκινάει η εντολή Για;
 * 2) Ποια είναι η αρχική τιμή και ποια η τελική;
 * 3) Τι καθορίζει το βήμα;

**Φύλλο Ασκήσεων για το σπίτι. (Παιχνίδι «Τρέξιμο – Πρώτος!»)**
 * Δραστηριότητα επίλυσης προβλημάτων.**

Στο φύλλο εργασίας4 να επεκτείνεται το σενάριο ως εξής: Α. Να βάλλεται μία δεύτερη διαδρομή και να δημιουργήσεται το ίδιο σενάριο με για δύο μορφές. Β. Να υπάρχουν τουλάχιστον δύο εμπόδια (δύο κόκκινες περιοχές). Γ. Να βάλλεται χρονόμετρο, το οποίο να τερματίζει όταν κάποιος τερματίσει πρώτος και να φαίνεται ο νικητής του παιχνιδιού και ο χρόνος στο χρονόμετρο. Δ. Να αποθηκεύσετε την εργασία σας στον φάκελο σας με το όνομα “Protos”