4η Ομάδα : Μαρκάκη Ειρήνη & Τσαράβα Κατερίνα


Το Youtube & τα εργαλεία Υπολογιστικού Νέφους της Google, ως εκπαιδευτικά εργαλεία
UM1oL.png images.jpg
https://www.youtube.com/education| https://www.google.com/edu/

15.PNG


2.JPG

1η Ενότητα : Βιβλιογραφική ανασκόπηση (Literature Review)






Άρθρα
  1. Burke, S. C., Snyder, S., & Rager, R. C. (2009). An Assessment of Faculty Usage of YouTube as a Teaching Resource. The Internet Journal of Allied Health Sciences and Practice, 7(1).
  2. Burke, S. C., & Snyder, S. L. (2008). YouTube: An Innovative Learning Resource for College Health Education Courses. International Electronic Journal of Health Education, 11, 39-46.
  3. Jones, T., & Cuthrell, K. (2011). YouTube: Educational Potentials and Pitfalls.Computers in The Schools. doi:10.1080/07380569.2011.553149
  4. Junga, I., & Leeb, Y. (2015). YouTube acceptance by university educators and students: a cross-cultural perspective. Innovations in Education and Teaching International, 52(3), 243-253. doi:10.1080/14703297.2013.805986
  5. Majid, S., Kay Khine, W. K., Chi Oo, M. Z., & Lwin, Z. M. (2012). An Analysis of YouTube Videos for Teaching Information Literacy Skills. Advanced Information Technology in Education Advances in Intelligent and Soft Computing Volume,126, 143-151. doi:10.1007/978-3-642-25908-1_20
  6. Snelson, C., Rice, K., & Wyzard, C. (2012). Research priorities for YouTube and video-sharing technologies: A Delphi study. British Journal of Educational Technology,43(1), 119–129.
  7. Tamim, R. M. (2013). Teachers’ Use of YouTube in the United Arab Emirates: An Exploratory Study. Computers in the Schools: Interdisciplinary Journal of Practice, Theory, and Applied Research, 30(4), 329-345. doi:10.1080/07380569.2013.844641
  8. Tan, E. (n.d.). Informal learning on YouTube: exploring digital literacy in independent online learning. Learning, Media and Technology, 38(4), 463-477. doi:10.1080/17439884.2013.783594
  9. Zahn, C., Schaeffeler, N., Giel, K. E., Wessel, D., Thiel, A., Zipfel, S., & Hesse, F. W. (2014). Video clips for YouTube: Collaborative video creationas an educational concept for knowledge acquisition and attitude change related to obesity stigmatization. Education and Information Technologies, 19(3), 603-621.


Τίτλος: “An Assessment of Faculty Usage of YouTube as a Teaching Resource”
Συγγραφείς: Burke, S. C., Snyder, S., & Rager, R. C.
Έτος: 2009

Σκοπός Έρευνας: Σκοπός της μελέτης είναι 1) ο προσδιορισμός της τρέχουσας χρήσης του Youtube από τα μέλη μίας Πανεπιστημιακής κοινότητας Επιστημών Υγείας, 2) η καταγραφή των αντιλήψεων για τα οφέλη του Youtube ως εκπαιδευτική πηγή στα μαθήματα Επιστημών Υγείας τόσο στα πλαίσια μίας συμβατικής τάξης, όσο και στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση και 3) ο εντοπισμός πιθανών περιορισμών και προκλήσεων του διαδικτυακού μέσου.
Μεθοδολογία της έρευνας: Έγινε μία διαδικτυακή δημοσκόπηση στα πλαίσια της έρευνας, το φθινόπωρο του 2007. Έγινε χρήση ενός βολικού μη τυχαίου δείγματος 59 μελών του διδακτικού προσωπικού της σχολής, τα οποία δίδασκαν με πλήρες ωράριο και σε ορισμένο χρόνο, μαθήματα υγείας και ανθρώπινης επίδοσης, σε ένα μεσαίου μεγέθους πανεπιστήμιο στα βόρεια των Η.Π.Α. Το ερωτηματολόγιο που στάλθηκε ηλεκτρονικά στους συμμετέχοντες της έρευνας αποτελούνταν από δύο μέρη. Στο πρώτο συγκεντρώνονταν δημογραφικά στοιχεία και στο δεύτερο στοιχεία που αφορούσαν στην χρήση του Youtube από τους διδάσκοντες στα πλαίσια της διδασκαλίας των μαθημάτων τους.
Αποτελέσματα: Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν ότι οι διδάσκοντες που χρησιμοποιούν το Youtube κατά τη διδασκαλία των μαθημάτων τους (41.7%), θεωρούν ότι είναι μία αποτελεσματική εκπαιδευτική πηγή για τον εμπλουτισμό του μαθήματος. Επιπρόσθετα, οι διδάσκοντες που δεν το χρησιμοποιούν (58.3%) εξέφρασαν το ενδιαφέρον να μάθουν περισσότερα σχετικά με την πιθανή χρήση του, ως εκπαιδευτικό εργαλείο στις τάξεις του.
Μελλοντική Έρευνα: Κρίνεται απαραίτητη η περαιτέρω σχετική έρευνα, παρά το γεγονός ότι η παρούσα μελέτη περίπτωσης έδειξε ότι το Youtube μπορεί να είναι μία βιώσιμη και καινοτόμα διδακτική πηγή για χρήση στα πλαίσια ενός Πανεπιστημιακού και συγκεκριμένα κατά τη διδασκαλία ιατρικών μαθημάτων.

Επισύναψη Αρχείου



Τίτλος: “YouTube: An Innovative Learning Resource for College Health Education Courses”
Συγγραφείς: Burke, S. C., & Snyder, S. L.
Έτος: 2008

Σκοπός Έρευνας: Η ανάλυση του Youtube ως εκπαιδευτικό εργαλείο στην ανώτατη εκπαίδευση, η περιγραφή παραδειγμάτων αποτελεσματικής εφαρμογής και ολοκλήρωσης του στα πλαίσια ενός Κολλεγιακού Τμήματος Ιατρικής Εκπαίδευσης και οι περιορισμοί και προκλήσεις που προκύπτουν από την χρήση του.
Περίληψη: Η χρήση του Youtube ως εκπαιδευτικό εργαλείο έχει αυξηθεί τα τελευταία χρόνια και χρησιμοποιείται ευρέως στις υψηλότερες βαθμίδες της εκπαίδευσης. Ωστόσο υπάρχει περιορισμένη ερευνητική δραστηριότητα σχετικά με την χρήση του Youtube από εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων Υγείας. Το άρθρο κάνει μία σύντομη ιστορική ανασκόπηση του ίδιου του εργαλείου και μία βιβλιογραφική ανασκόπηση της χρήσης του στην ανώτερη εκπαίδευση. Ακολουθεί η ανασκόπηση στην χρήση του εργαλείου σε μαθήματα κολεγίου σχετικά με την Ιατρική.
Μεθοδολογία της έρευνας: Επισκόπηση βίντεο στο Youtube σχετικών με τις ανισότητες μεταξύ συστημάτων υγείας ανά των κόσμο (Health Disparities) και με την πληροφόρηση για τα ναρκωτικά (Drug Education).
Αποτελέσματα & Προτάσεις: Τα αποτελέσματα δομούνται σε δύο μέρη. Στο πρώτο γίνεται η αξιολόγηση του περιεχομένου των βίντεο για το κατά πόσο είναι κατάλληλο για την αξιοποίηση τους σε τάξη και προτείνονται ορισμένοι βασικοί κανόνες. Αυτοί είναι οι εξής:
  1. Προηγούμενη αξιολόγηση του συνόλου του περιεχομένου, ακουστικού και οπτικού, από τον διδάσκοντα.
  2. Αξιολόγηση πηγής βίντεο και δημιουργού.
  3. Αναζήτηση ετεροαναφορών σχετικών με το συγκεκριμένο βίντεο.
  4. Σχετική γραπτή ενημέρωση από τον καθηγητή προς τους μαθητές για το περιεχόμενο του βίντεο και την μεταβλητή φύση του μέσου (Youtube) ως προς αυτό.
  5. Προαιρετική συζήτηση μέσα στην σελίδα του βίντεο στο Youtube, καθηγητή και μαθητών με στόχο την αξιολόγησή του.
  6. Εγκατάσταση λογισμικού προστασίας από ιούς σε όλους τους υπολογιστές από τους οποίους θα γίνει προβολή του βίντεο.

Στο δεύτερο μέρος περιγράφονται οι περιορισμοί και οι προκλήσεις από την χρήση του Youtube. Ορισμένοι από αυτούς είναι οι εξής:
  1. Δυσκολία στην αναζήτηση σχετικού και κατάλληλου περιεχομένου με ορισμένες λέξεις κλειδιά.
  2. Η αξιοπιστία όλων των βίντεο δεν είναι η ίδια και συχνά δεν είναι εύκολο να διευκρινιστεί. Ως εναλλακτική προτείνεται η χρήση του TeacherTube, το οποίο περιλαμβάνει εκπαιδευτικά βίντεο καθηγητών.
  3. Ζητήματα συμβατότητας ή ευκολίας στην πρόσβαση στα βίντεο, σχετικά με την εγκατάσταση, ενημέρωση και παραμετροποίηση του Adobe Flash Player.

Συμπεράσματα: Παρά το γεγονός ότι το Youtube είναι ένα διαδικτυακό εργαλείο και αυτό ίσως το καθιστά επικίνδυνο σε κάποιο βαθμό για τους μαθητές, συνίσταται ότι δεν θα πρέπει να χρησιμοποιείται από τους καθηγητές παθητικά και με επιφυλάξεις, αλλά ενεργητικά, εκμεταλλευόμενοι οι καθηγητές τη διάδραση που προσφέρει, την αμεσότητα στην παρακολούθηση και τον σχολιασμό. Αυτά τα στοιχεία το καθιστούν κατάλληλο τόσο για χρήση σε συμβατικές τάξεις, αλλά και στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση.

Επισύναψη Αρχείου



Τίτλος: “YouTube: Educational Potentials and Pitfalls”
Συγγραφείς: Troy Jones & Kristen Cuthrell
Έτος: 2011

Σκοπός Έρευνας: Η μελέτη των δυνατοτήτων που προσφέρει η εισαγωγή βίντεο στην εκπαίδευση ως πηγή μάθησης και η αξιολόγηση των βίντεο αυτών.
Τρόπος Υλοποίησης Έρευνας: Εισαγωγή βίντεο σε τάξεις από Κ-12 εκπαίδευση έως και πανεπιστήμια και καταγραφή μαθησιακών αποτελεσμάτων.
Συμπεράσματα Έρευνας: Η χρήση Youtube βίντεο μέσα στην τάξη, τραβά την προσοχή των μαθητών και βοηθά στην εύκολη κατανόηση και απομνημόνευση των σημαντικότερων σημείων του μαθήματος. Επίσης το Youtube μπορεί να χρησιμοποιηθεί και ως πηγή μάθησης και υλικού και από τους καθηγητές. Προσοχή απαιτείται κατα την επιλογή των βίντεο που θα χρησιμοποιηθούν στην τάξη, καθώς ενδέχεται να έχουν ακατάλληλο περιεχόμενο (σκηνές βίας κλπ). Επίσης, πριν την χρήση τους ως υλικό διδασκαλίας, καλό είναι να ελεγχθεί και να αξιολογηθεί η εγκυρότητα της πηγής από την οποία προέρχεται το κάθε βίντεο.
Σύνοψη Έρευνας: Το Youtube ως Web 2.0 εργαλείο χρησιμοποιείται με πολλούς τρόπους στην εκπαιδευτική διαδικασία. Υπάρχουν κάποιες “παγίδες” στην χρήση του, όπως για παράδειγμα τα ενδεχόμενα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας και πρόσβασης, παρ’όλα αυτά το Youtube παραμένει ένα καινοτόμο τεχνολογικό εργαλείο που χρησιμοποιείται όλο και περισσότερο από τους εκπαιδευτικούς.

Επισύναψη Αρχείου



Τίτλος: “YouTube acceptance by university educators and students: a cross-cultural perspective”
Συγγραφείς: Junga, I., & Leeb, Y.
Έτος: 2015

Σκοπός Έρευνας: Η παρούσα έρευνα σκοπό έχει την διερεύνηση των παραγόντων που σχετίζονται με την αποδοχή του Youtube από διδάσκοντες και διδασκόμενους, στα πλαίσια δύο πολύ διαφορετικών σύγχρονων πολιτισμών, της Ιαπωνίας και των Η.Π.Α., με την εφαρμογή της Ενοποιημένης Θεωρίας Αποδοχής και Χρήσης της Τεχνολογίας (Unified Theory of Acceptance and Use of Technology-UTAUT).
Περίληψη: Παρά τη δημοφιλία του Youtube, ελάχιστη είναι η μέχρι τώρα έρευνα σχετικά με τους παράγοντες που επιδρούν κατά την εκπαιδευτική εφαρμογή αυτού του κοινωνικού μέσου. Για το λόγο αυτό είναι αδύνατη η τεκμηρίωση της στρατηγικής που πρέπει να ακολουθείται κατά την εκπαιδευτική χρήση του. Στην έρευνα αυτή γίνεται προσπάθεια προσδιορισμού του βαθμού αποδοχής του μέσου από διδάσκοντες και εκπαιδευόμενους.
Μεθοδολογία της έρευνας: Υπάρχουν πολλές και διαφορετικές θεωρίες και μοντέλα για την κατανόηση της αποδοχής συγκεκριμένης τεχνολογίας από συγκεκριμένα άτομα. Η UTAUT είναι μία θεωρία που εξηγεί την αναμενόμενη επίδοση (performance expectancy-PE), την κοινωνική επίδραση (social influence-SI) και τις συνθήκες διευκόλυνσης (facilitating conditions-FCs). Με βάση αυτή και μελετώντας τις διαφορές βάση βιβλογραφίας, των δύο πολιτισμών, διαμορφώθηκαν τα εξής δύο ερευνητικά ερωτήματα:
  1. Ποιοί είναι οι κυρίαρχοι δείκτες πρόβλεψης σχετικά με την αποδοχή του YouTube απο φοιτητές και καθηγητές Πανεπιστημίων στις δύο διαφορετικές κουλτούρες;
  2. Η κουλτούρα (Ιαπωνία / ΗΠΑ) και ο ρόλος (φοιτητής / εκπαιδευτικός) έχουν διαφορετική επίπτωση στους δείκτες πρόβλεψης της αποδοχής του YouTube;

Δείγμα: Στην έρευνα συμμετείχαν 569 μαθητές (90 από Η.Π.Α. & 479 από Ιαπωνία) και 56 διδάσκοντες (27 από Η.Π.Α. & 29 από Ιαπωνία) από Ιαπωνικά και Αμερικανικά Πανεπιστήμια ερωτήθηκαν σχετικά, το έτος 2010.
Συμπεράσματα: Από τα αποτελέσματα φάνηκε ότι οι 4 δείκτες πρόβλεψης του UTAUT μπορούν να εξηγήσουν σε μεγάλο βαθμό την επίδραση κάθε παράγοντα στην αποδοχή του Youtube, ωστόσο η επίδραση διαφέρει σημαντικά βάση κουλτούρας και ρόλου. Προτείνεται, για την αποδοτικότερη χρήση της τεχνολογίας στην εκπαίδευση, η παροχή από πλευράς καθηγητών, ευνοϊκότερων συνθηκών που σχετίζονται με την υιοθέτηση της Τεχνολογίας, όπως για παράδειγμα τεχνική υποστήριξη για την παραγωγή βίντεο από τους μαθητές, υποστήριξη σχετική με τα πνευματικά δικαιώματα, κατάρτιση λίστας με ποιοτικά εκπαιδευτικά βίντεο, σχετικά με διάφορες θεματικές περιοχές.
Προτάσεις για μελλοντική έρευνα: Προσθήκη στην UTAUT διαστάσεων που θα αφορούν στην κουλτούρα και τον ρόλο των υποκειμένων. Επανάληψη σχετικής μελέτης που θα λαμβάνει υπόψη παράγοντες που σχετίζονται με το γένος, την ηλικίας και την προσωπικότητα των ερωτηθέντων.

Επισύναψη Αρχείου



Τίτλος: “An Analysis of YouTube Videos for Teaching Information Literacy Skills”
Συγγραφείς: Majid, S., Kay Khine, W. K., Chi Oo, M. Z., & Lwin, Z. M.
Έτος: 2012

Σκοπός έρευνας: Σκοπός της έρευνας είναι σύμφωνα με τα στάδια του μοντέλου Big6 να γίνει ανασκόπηση και ανάλυση βίντεο από το αποθετήριο του Youtube, τα οποία αφορούν στον πληροφοριακό γραμματισμό.
Περίληψη: Η υπερφόρτωση στην λήψη πληροφοριών και η συνεχής πρόοδος της τεχνολογίας στην εποχή μας και έχει οδηγήσει στην ανάγκη για εγγραμματισμό διάφορων ομάδων του πληθυσμού σχετικά με την πρόσληψη, επεξεργασία και διαχείριση των πληροφοριών που δέχεται κανείς μέσα από τα σύγχρονα ψηφιακά μέσα, την εκμάθηση βασικών δεξιοτήτων σε νέες τεχνολογίες και την εκμάθηση του να μαθαίνει κανείς. Έχει αναπτυχθεί πληθώρα μοντέλων σχετικών με τα παραπάνω, από βιβλιοθήκες και ερευνητικούς φορείς όπως διάφορα Πανεπιστήμια. Το Big6 είναι ένα από αυτά τα μοντέλα και περιγράφει την διαδικασία που κάποιος ακολουθεί για την επίλυση ενός πληροφοριακού προβλήματος. Αποτελείται από τα εξής 6 στάδια:
  1. διευκρινιστική ερώτηση,
  2. στρατηγικές αναζήτησης πληροφοριών,
  3. τοποθεσία και πρόσβαση σε πληροφορίες,
  4. χρήση των πληροφοριών,
  5. σύνθεση και
  6. αξιολόγηση

Το Youtube είναι ένα δημοφιλέστατο Web 2.0 εργαλείο το οποίο προσφέρεται για ψηφιακό γραμματισμό των χρηστών, μέσα από δωρεάν διαθέσιμα βίντεο.
Μεθοδολογία της έρευνας: Στην ανασκόπηση επιλέχθηκαν μόνο βίντεο τα οποία στην περιγραφή τους έφεραν την ετικέτα “Πληροφοριακός Γραμματισμός”, είχαν διάρκεια πάνω από 2 λεπτά και δεν είχαν αστείο ή διαφημιστικό περιεχόμενο. Η πρόσβαση έγινε εφικτή σε 800 συνολικά βίντεο εκ των οποίων 70 κατέληξαν σε εκτενέστερη ανάλυση. Η ανάλυση έγινε με βάση το αν και κατά πόσο τα βίντεο πληρούσαν τα στάδια που ορίζει το μοντέλο Big6 σε μία κλίμακα Λίγο-Αρκετά-Άριστα. Επίσης συλλέχθηκαν πληροφορίες για το διδακτικό μοντέλο που σε καθένα από αυτά χρησιμοποιήθηκε, π.χ. διάλεξη, παρουσίαση, συζήτηση, εγχειρίδια, συνεντεύξεις, κ.τ.λ.
Αποτελέσματα: Τα αποτελέσματα της ανάλυσης των 70 βίντεο δομήθηκαν σε δύο άξονες. Ο πρώτος αφορά την κάλυψη βάση του μοντέλου Big6 και ο δεύτερος την διδακτική προσέγγιση που περιλαμβάνουν.
Συμπεράσματα: Το Youtube είναι πολύ ισχυρό εργαλείο για την απόκτηση πληροφοριακού γραμματισμού. Είναι προσβάσιμο δωρεάν 24/7 και μεταφέρει πληροφορία με ευχάριστους και ποικίλους τρόπους. Μεγάλες Πανεπιστημιακές Βιβλιοθήκες και Πανεπιστημιακά Ιδρύματα το χρησιμοποιούν ως αποθετήριο για δημοσίευση βίντεο σχετικών με τον ψηφιακό εγγραμματισμό, ωστόσο πολλά από τα βίντεο δεν είναι καλής ποιότητας και υστερούν σε επίπεδο παρουσίασης. Προτείνεται: 1. η πιο προσεγμένη δημιουργία βίντεο από τους φορείς που εμπλέκονται και 2. η προσπάθεια από βιβλιοθήκες και τμήματα Πληροφορικής να εμπλουτίσουν τις δεξιότητες των φοιτητών τους σχετικά με την παραγωγή οπτικοακουστικού υλικού.
Σχετικές Ηλεκτρονικές Πηγές:__http://nmasse.com/courses/ref/big6/big6.htm__

Επισύναψη Αρχείου



Τίτλος: “Research priorities for YouTube and video-sharing technologies:A Delphi study”
Συγγραφείς: Snelson C., Rice K. & Wyzard C.
Έτος: 2012

Σκοπός Έρευνας: Έρευνα για την εκπαιδευτική συνεισφορά του διαμοιρασμού online video.

Στόχος Έρευνας: Εξακρίβωση τομέων στους οποίους ο διαμοιρασμός online video συνεισφέρει θετικά.

Ομάδα Έρευνας: 35 Ειδικοί Ερευνητές.

Τρόπος Υλοποίησης Έρευνας: Three Round Delphi Process.

Συμπεράσματα Έρευνας: Οι τομείς για τους οποίους ο διαμοιρασμός online βίντεο, παίζει σημαντικό ρόλο είναι με σειρά προτεραιότητας: κοινότητα χρηστών, εκπαιδευτική κοινότητα, κοινωνικός και πολιτικός τομέας, δημιουργία και παραγωγή βίντεο, τομέας νομικής, διαχείριση μέσων ενημέρωσης και τέλος διαφήμιση-εμπόριο.
Σύνοψη Έρευνας: To Youtube χρησιμοποιείται καθημερινά από εκατομμύρια χρήστες ως ένα μέσο ανταλλαγής πληροφοριών, στη μάθηση , τη διδασκαλία και κοινωνικοποίηση. H αναγκαιότητα της διερεύνησης των αποτελεσμάτων της χρήσης αυτής έχει αποκτήσει μεγαλύτερη σημασία. Οι κορυφαίοι τομείς προτεραιότητας βρέθηκαν να είναι αυτοί των «χρηστών, ομάδων και κοινοτήτων» και «διδασκαλίας/μάθησης» συμμετέχοντας στην απόκτηση κουλτούρας μέσω των νέων μέσων επικοινωνίας στην εκπαίδευση.

Επισύναψη Αρχείου



Τίτλος: “Teachers’ Use of YouTube in the United Arab Emirates: An Exploratory Study”
Συγγραφέας: Tamim, R. M.
Έτος: 2013

Σκοπός Έρευνας: Αυτή η μελέτη που πραγματοποιήθηκε με χρήση μικτών μεθόδων, είναι μια προκαταρκτική έρευνα για τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών στα Ηνωμένα Αραβικά Εμιράτα σχετικά με το YouTube, τα πλεονεκτήματα κατά την χρήση του στην τάξη, τις τρέχουσες πρακτικές και τις σημαντικότερες προκλήσεις που αντιμετωπίζουν.
Ερευνητικά Ερωτήματα: 1. Ποιες είναι οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών σχετικά με τα πλεονεκτήματα της χρήσης του YouTube κατά τη διδασκαλία και τη μάθηση; 2. Ποια είναι η τρέχουσα χρήση του YouTube στη διδασκαλία και τη μάθηση; 3. Ποια είναι τα κύρια εμπόδια που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί κατά την ένταξή του YouTube στη διδασκαλία τους;
Μεθοδολογία της έρευνας: Η έρευνα πραγματοποιήθηκε κατά το ακαδημαϊκό έτος 2012/2013, σε ένα δείγμα 60 εκπαιδευτικών, πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, δύο ιδιωτικών σχολείων του Dubai. Η έρευνα πραγματοποιήθηκε με την χρήση ερωτηματολογίων τα οποία συμπληρώνονταν ανώνυμα. Το 75% των συμμετεχόντων ολοκλήρωσαν τελικά τα ερωτηματολόγια.
Αποτελέσματα: Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι διδάσκοντες αντιλαμβάνονται τα πλεονεκτήματα που απολαμβάνει η υποστήριξη της μαθησιακής διαδικασίας με τη χρήση του Youtube, αυξάνοντας το ενδιαφέρον και την αποδοτικότητα, καθώς και τον εμπλουτισμό του περιεχομένου. Όλοι οι συμμετέχοντες φαίνεται ότι ήταν πολύ καλοί γνώστες του Youtube και ήταν ιδιαίτερα εξοικειωμένοι με το διαδίκτυο συνολικότερα.
Συμπεράσματα: Τα ευρήματα αποκάλυψαν ότι η πλειοψηφία των συμμετεχόντων έκαναν χρήση βίντεο για σκοπούς παρουσίασης από τους καθηγητές, οι οποίοι στην πλειοψηφία τους είχαν καθοδηγητικό ρόλο στα πλαίσια της τάξης, δηλαδή τα βίντεο χρησιμοποιούνταν με μία καθηγητοκεντρική και όχι μαθητοκεντρική προσέγγιση διδασκαλίας. Τα ζητήματα συνδεσιμότητας, τα διάφορα άλλα τεχνικά θέματα, η καταλληλότητα του περιεχομένου και η διοικητική υποστήριξη φαίνεται ότι θεωρούνται οι μεγαλύτερες προκλήσεις κατά την υιοθέτηση του Youtube στην διδακτική πράξη.

Επισύναψη Αρχείου



Τίτλος: “Informal learning on YouTube: exploring digital literacy in independent online learning”
Συγγραφέας: E. Tana
Έτος: 2013

Σκοπός Έρευνας: Η εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με την εγκυρότητα χρήσης του Youtube από φοιτητές, ως εργαλείο ανεπίσημης μάθησης, πόσο εμπλέκονται με εργαλεία «ανεξάρτητης μάθησης» και πόσο ενθαρρύνεται η μάθηση αλλά και η μεταξύ τους αλληλεπίδραση.
Στόχος Έρευνας: Η έρευνα των μαθησιακών αποτελεσμάτων από τη χρήση του Youtube μέσα στην τάξη.
Ομάδα Έρευνας: Φοιτητές με διαφορετικά υπόβαθρα, συμμετέχοντες σε πρόγραμμα ενός Ινστιτούτου Ανθρωπολογίας, στα πλαίσια ενσωμάτωσης της Ανθρωπολογίας σε μια κοινότητα φοιτητών οι οποίοι είχαν ελάχιστες ή και καθόλου γνώσεις σχετικά με το αντικείμενο.
Διάρκεια έρευνας: 24 διαλέξεις με διάρκεια 90 λεπτά έκαστη.
Τρόπος Υλοποίησης Έρευνας: Οι φοιτητές χωρίστηκαν σε τρεις διαφορετικές ομάδες και πραγματοποιήθηκαν συνεντεύξεις σχεδόν με όλους τους συμμετέχοντες. Οι ερωτήσεις που τους τέθηκαν, εστίαζαν σε τρείς βασικούς άξονες: i.Τις στρατηγικές που ακολούθησαν κατά την ανεξάρτητη χρήση του Youtube, ii.Πώς αξιολόγησαν το υλικό που βρήκαν μέσω του εργαλείου και iii.Το ποσοστό διαμοιρασμού του υλικού που βρήκαν σε άλλες πλατφόρμες κοινωνικής δικτύωσης που χρησιμοποιούν.
Συμπεράσματα:
  • 1ο Συμπέρασμα: Η χρήση του εργαλείου ως βοηθητικό μέσο και μέσο ανεπίσημης μάθησης, έγινε σε μεγάλο ποσοστό, όμως ενώ πολλοί ήταν εκείνοι οι οποίοι απλά παρακολούθησαν online videos ως παθητικοί χρήστες, μόνο ένας φοιτητής μπήκε σε διαδικασία δημιουργίας και διαμοιρασμού δικού του βίντεο στο Youtube.
  • 2ο Συμπέρασμα: Ένα ποσοστό χρηστών ένιωθε ανασφάλεια σχετικά με την ανεύρεση βίντεο με έγκυρο περιεχόμενο, επομένως βασιζόταν στις προτάσεις συμφοιτητών ή καθηγητών για την παρακολούθηση τους. Οι υπόλοιποι χρήστες, όντας εξοικειωμένοι με την ανεύρεση βίντεο ως βοηθητικά εργαλεία μάθησης, είχαν αναπτύξει ήδη κάποιου είδους στρατηγικές, με επικρατέστερη την άποψη ότι παρακολουθούσαν βίντεο με περιεχόμενο που συσχετιζόταν άμεσα με την διάλεξη του καθηγητή σχετικά με το αντικείμενο. Άλλο κριτήριο για την επιλογή τους ήταν η αξιολόγηση με αστέρια από τους υπόλοιπους χρήστες του Youtube.
  • 3ο Συμπέρασμα: Αρκετοί χρήστες επέλεξαν να διαμοιραστούν βίντεο σε σελίδες κοινωνικής δικτύωσης όπως το Facebook, κυρίως σε ατομικό επίπεδο και όχι σε επίσημες πανεπιστημιακές σελίδες. Μεγάλο επίσης ήταν και το ποσοστό το οποίο δεν θέλησε να διαμοιράσει βίντεο με εκπαιδευτικό περιεχόμενο Ανθρωπολογίας σε διαδικτυακούς φίλους, αποφεύγοντας τα πιθανόν αρνητικά σχόλια τους.

Σύνοψη Έρευνας: Οι φοιτητές αλληλεπιδρούν μεταξύ τους στα πλαίσια ενός μαθησιακού περιεχομένου και σε ανεπίσημο επίπεδο. Η φύση της «ανεπίσημης μάθησης» αναγκάζει τα κίνητρα να ποικίλουν καθώς ένα ποσοστό εστιάζει στις εκπαιδευτικές δυνατότητες που προσφέρουν τα εργαλεία ανεπίσημης μάθησης, ενώ ένα άλλο ποσοστό έλκεται από την ψυχαγωγική τους διάσταση.

Επισύναψη Αρχείου



Τίτλος: “Video clips for YouTube: Collaborative video creation as an educational concept for knowledge acquisition and attitude change related to obesity stigmatization”
Συγγραφείς: Zahn, C., Schaeffeler, N., Giel, K. E., Wessel, D., Thiel, A., Zipfel, S., & Hesse, F. W.
Έτος: 2013

Σκοπός Έρευνας: Η απόκτηση γνώσεων και δημιουργία κουλτούρας μέσω της συνεργατικής δημιουργίας βίντεο, πάνω σε ψυχοκοινωνικά θέματα.
Στόχος Έρευνας: Η συνεργατική δημιουργία βίντεο ως μέσο εκπαίδευσης και απόκτησης γνώσεων.
Ομάδα Έρευνας: 53 Φοιτητές Ψυχολογίας, Πανεπιστήμιο Γερμανίας.
Διάρκεια έρευνας: 13 εβδομάδες (3 μήνες καλοκαιριού).
Οργάνωση Τάξης: Οι φοιτητές χωρίστηκαν σε 2 ομάδες. Στο course group συμμετείχαν φοιτητές οι οποίοι παρακολούθησαν συγκεκριμένη ενότητα Ψυχολογίας, ενώ στο control group συμμετείχαν φοιτητές ψυχολογίας χωρίς να έχουν παρακολουθήσει την ίδια ενότητα.
Τρόπος Υλοποίησης Έρευνας: Όλοι οι συμμετέχοντες απάντησαν σε ερωτηματολόγια, ένα πριν από την εκκίνηση του εξαμήνου και ένα στο τέλος του. Το course group σε πρώτη φάση ασχολήθηκε με την εξοικείωση και απόκτηση γνώσεων σε σχέση με την πλατφόρμα Youtube. Σε δεύτερη φάση μελέτησε το θεωρητικό υπόβαθρο στο αντικείμενο της Ψυχολογίας και σε Τρίτη φάση ξεκίνησε η δημιουργία των βίντεο από τους φοιτητές. Το control group μελέτησε κάποιο άρθρο το οποίο συνέκλινε με το θεωρητικό υπόβαθρο και το γνωστικό αντικείμενο το οποίο μελέτησε το course group.
Συμπεράσματα Έρευνας: Η ανάλυση των αποτελεσμάτων έγινε με τη χρήση του SPSS. Το υπόβαθρο των φοιτητών που συμμετείχαν και στα δύο groups δεν είχε σημαντικές διαφορές. Σε όλες τις παραμέτρους που μετρήθηκαν (αυτο-αξιολόγηση γνώσης, γνώσεις σχετικά με την ανάπτυξη της παχυσαρκίας, γνώσεις σχετικά με τον παράγοντα της ψυχολογίας στην ανάπτυξη της παχυσαρκίας, ρατσιστικές συμπεριφορές κ.α), τα μέλη του course group έδειξαν να έχουν περισσότερες γνώσεις σε σχέση με τα μέλη του control group.
Σύνοψη Έρευνας: Η συνεργατική δημιουργία online video απέδωσε θετικά στην απόκτηση γνώσεων και στην εμβάθυνση σε ψυχοκοινωνικά θέματα.

Επισύναψη Αρχείου



3.png

2η Ενότητα: Διδακτικό Σενάριο (Learning Scenario)







Το παρόν διδακτικό σενάριο σχεδιάστηκε στα πλαίσια εκπόνησης εξαμηνιαίας εργασίας στο μάθημα “Τεχνολογίες Κοινωνικής Δικτύωσης στην Εκπαίδευση”, στο β’ εξάμηνο του Προγράμματος Μεταπτυχιακών Σπουδών στην Πληροφορική, του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης και στην κατεύθυνση Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση. Το σενάριο εφαρμόστηκε κατά το εαρινό εξάμηνο του ακαδημαϊκού έτους 2014-2015, σε 6 μεταπτυχιακούς φοιτητές του Π.Μ.Σ.
Εκτιμώμενη διάρκεια διδακτικού σεναρίου: Ο χρόνος εφαρμογής του σεναρίου υπολογίζεται σε 7 ημέρες.
Ένταξη του διδακτικού σεναρίου στο πρόγραμμα σπουδών & προαπαιτούμενες γνώσεις: Το προτεινόμενο διδακτικό σενάριο μπορεί να εισαχθεί σε προγράμματα σπουδών κατάρτισης και δια βίου μάθησης, τα οποία στοχεύουν στην καλλιέργεια δεξιοτήτων εκπαιδευτικών όλων των ειδικοτήτων, στις Τεχνολογίες της Πληροφορικής & των Επικοινωνιών (Τ.Π.Ε.) για την ένταξή τους στην Εκπαίδευση.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Οι συμμετέχοντες καλούνται να έχουν βασικές δεξιότητες χρήσης του Η/Υ, όπως η είσοδος στο διαδίκτυο και η χρήση επεξεργαστή κειμένου.
Σκοποί & στόχοι του διδακτικού σεναρίου: Σκοπός του σεναρίου είναι οι εκπαιδευόμενοι υποψήφιοι εκπαιδευτικοί να μάθουν ποιοι παράγοντες καθορίζουν την καταλληλότητα ή μη ενός βίντεο να εισαχθεί στη διδακτική πράξη. Στόχευση αποτελεί η κατανόηση των παραγόντων αυτών, μέσα από την πρακτική αξιολόγηση υπάρχοντος οπτικοακουστικού υλικού στο αποθετήριο του Youtube, από τους συμμετέχοντες.
Μετά το πέρας της υλοποίησης του σεναρίου, οι υποψήφιοι εκπαιδευτικοί αναμένεται να είναι σε θέση:
  • να αναγνωρίζουν τους παράγοντες καθορισμού της καταλληλότητας ενός βίντεο για εκπαιδευτική χρήση σε τάξη
  • να εκτιμούν τον βαθμό ύπαρξης κάθε παράγοντα στο εκάστοτε βίντεο και
  • να αξιολογούν αποτελεσματικά την εισαγωγή αυτών ή μη στην εκπαιδευτική πράξη

Περιγραφή: Οι εκπαιδευόμενοι καλούνται να αξιολογήσουν την καταλληλότητα ορισμένων βίντεο για την εισαγωγή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία, βάσει ορισμένων παραγόντων, όπως αυτοί περιγράφονται στην υπάρχουσα βιβλιογραφία. Τους ζητείται να σχεδιάσουν -μέσω καναλιού στο αποθετήριο του Youtube- μίας σειράς βίντεο, για την ταχύρρυθμη εκμάθηση ενός εκπαιδευτικού εργαλείου. Επικουρικά χρησιμοποιούνται και άλλα εργαλεία της Google -τα οποία διατίθενται δωρεάν-, όπως Google Docs, Google Forms & Hangouts, για την ολοκλήρωση των δραστηριοτήτων.
Το σενάριο δομείται σε τέσσερις φάσεις, όπως αυτές αναλύονται παρακάτω και χαρακτηρίζονται από το επίπεδο μάθησης, το οποίο εξυπηρετούν.
1η Φάση - Πληροφοριακό Επίπεδο Μάθησης: Οι συμμετέχοντες καλούνται να απαντήσουν σε ένα ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο σε μορφή Google Form, σχετικά με το βαθμό εξοικείωσής τους με 15 σύγχρονα εκπαιδευτικά λογισμικά. Στόχος είναι η αναζήτηση των τριών πιο άγνωστων σε αυτούς λογισμικών.
Στη συνέχεια δίνονται οδηγίες για την εγκατάσταση και παραμετροποίηση των απαραίτητων εφαρμογών για την υλοποίηση της δραστηριότητας. Τέλος, δίδεται πρόσβαση σε κοινό σε όλους φάκελο στο Google Drive, όπου οι συμμετέχοντες καλούνται να μελετήσουν το εκπαιδευτικό υλικό, που περιγράφει τους παράγοντες αξιολόγησης βίντεο από δημόσιο αποθετήριο.
Η επικοινωνία μεταξύ εκπαιδευτικών και εκπαιδευόμενων γίνεται απομακρυσμένα, σύγχρονα και ασύγχρονα, μέσω διαδικτυακού δυναμικού εγγράφου οδηγιών, αντίστοιχου φακέλου στο Drive και μέσω κοινής συζήτησης στο Hangouts. Όλες οι γραπτές δραστηριότητες διαμοιράζονται και ολοκληρώνονται στο Drive. Οποιεσδήποτε απορίες επιλύονται άμεσα μέσω Hangouts. Κάθε φάση της διδασκαλίας αφού αναρτάται στο έγγραφο οδηγιών, γνωστοποιείται μέσω του εργαλείου ανταλλαγής μηνυμάτων.
2η Φάση - Οργανωτικό Επίπεδο Μάθησης: Σε αυτή τη φάση καταγράφονται τα τρία πιο άγνωστα στους συμμετέχοντες λογισμικά και ανατίθενται κάθε ένα εργαλείο σε δύο από αυτούς. Καλούνται εργαζόμενοι ατομικά, να επιλέξουν τρία βίντεο από το αποθετήριο του Youtube, τα οποία σχετίζονται με την εκμάθηση του εργαλείου που τους ανατέθηκε. Κατά την πιλοτική εφαρμογή του σεναρίου τα λογισμικά που τελικά επιλέχθηκαν ήταν το BlueJ και το Greenfoot, δύο εκπαιδευτικά εργαλεία εκμάθησης της γλώσσας προγραμματισμού Java και το εκπαιδευτικό λογισμικό εκμάθησης μαθηματικών Geogebra.
Σε ατομικό παραδοτέο ζητείται να σημειώσουν τις διευθύνσεις των βίντεο αυτών και να τα κατατάξουν -βάσει των κριτηρίων που έχουν μελετήσει- εντοπίζοντας και σημειώνοντας την ύπαρξη ή μη έκαστου παράγοντα σε αυτά. Κάθε ατομικό παραδοτέο είναι προσβάσιμο για ανάγνωση διαδικτυακά από όλους, δικαιώματα επεξεργασίας όμως, έχει κάθε ένας μόνο στο δικό του έγγραφο.
3η Φάση - Αναλυτικό Επίπεδο Μάθησης: Σχηματίζονται τρεις ομάδες αποτελούμενες από εκπαιδευόμενους που τους ανατέθηκε κοινό εργαλείο στην προηγούμενη φάση. Καλούνται να δημιουργήσουν ένα κανάλι ανά ομάδα στο Youtube. Ζητούμενο είναι η δημιουργία playlist, η οποία θα περιλαμβάνει τα 6 video που κάθε ομάδα έχει επιλέξει για την εκμάθηση του εργαλείου της. Η playlist καλείται σχετικά, π.χ. Greenfoot Tutorials.
Στο κοινό ανά δυάδα παραδοτέο ζητείται από τις ομάδες να δημοσιεύσουν την διεύθυνση ιστού της σχετικής με την εκμάθηση του εργαλείου playlist τους. Από τα 6 βίντεο κάθε ομάδα θα πρέπει να αξιολογήσει και να επιλέξει ένα το οποίο κρίνει καταλληλότερο μεταξύ αυτών και το καταγράφει στο ίδιο παραδοτέο.
4η Φάση - Πληροφοριακό & Παραγωγικό Επίπεδο Μάθησης: Γίνεται κυλιόμενη αλλαγή των εργαλείων των ομάδων μεταξύ τους. Σε κάθε ομάδα ανατίθεται η μελέτη ενός εκ των υπολοίπων δύο εργαλείων των ομάδων. Κάθε ομάδα μελετά το επιλεγμένο βίντεο του νέου εργαλείου, όπως αυτό βρίσκεται καταχωρημένο στο αντίστοιχο κανάλι. Προαιρετικά μπορεί κανείς να παρακολουθήσει και τα υπόλοιπα βίντεο του καναλιού.
Η ομάδα μετά την παρακολούθηση του βίντεο καλείται να συντάξει μία αναφορά 500 περίπου λέξεων όπου καταγράφει με συντομία τα εξής:
  • αν σύμφωνα με τα κριτήρια που περιγράφηκαν θεωρητικά, το βίντεο τα πληρεί και σε ποιο βαθμό και
  • αν κρίνεται ότι από το προτεινόμενο βίντεο έγιναν αντιληπτά σε ικανοποιητικό βαθμό, τα βασικά χαρακτηριστικά και ο τρόπος λειτουργίας του εκπαιδευτικού λογισμικού.

Χρήση Η/Υ & Τ.Π.Ε. για το διδακτικό σενάριο: Για την υλοποίηση του σεναρίου είναι απαραίτητη η δυνατότητα πρόσβασης στο διαδίκτυο, από σταθερό ή φορητό Η/Υ. Επίσης απαραίτητη είναι η κατοχή λογαριασμού Google για πρόσβαση στις υπηρεσίες της Google και η εγκατάσταση των εφαρμογών Chrome (περιηγητής διαδικτύου), Google Drive (υπηρεσίες υπολογιστικού νέφους), Google Docs (διαδικτυακός επεξεργαστής κειμένων) και Hangouts (εργαλείο ανταλλαγής άμεσων μηνυμάτων) στον υπολογιστή πρόσβασης των εκπαιδευομένων.
Οργάνωση τάξης: Το σενάριο υλοποιείται εξ αποστάσεως. Η τάξη επομένως δεν υφίσταται σε φυσικό επίπεδο, αλλά οργανώνεται μέσω διαδικτύου με τη βοήθεια εργαλείου ανταλλαγής άμεσων μηνυμάτων (Google Hangout) και υπηρεσιών επεξεργασίας κειμένου (Google Docs & Google Forms) στο υπολογιστικό νέφος (Google Drive).
Αξιολόγηση εκπαιδευτικού σεναρίου: Η αξιολόγηση του σεναρίου θα προκύψει από την ποιοτική ανάλυση των δεδομένων τα οποία εξάγονται από τις δομημένες ατομικές συνεντεύξεις, που θα πραγματοποιηθούν με τους συμμετέχοντες εκπαιδευόμενους. Πριν από τις συνεντεύξεις αξιολόγησης της διδασκαλίας, οι συμμετέχοντες θα κληθούν να απαντήσουν σε ένα ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης. Στόχευση αποτελεί η αξιολόγηση του βαθμού επίτευξης των στόχων του σεναρίου και της συνεργασίας στα πλαίσια αυτού, καθώς και της αυτοαξιολόγησης των ίδιων των εκπαιδευόμενων για τη συμμετοχή τους στις δραστηριότητες.

3η Ενότητα: Υλοποίηση & Αξιολόγηση 5.png







Η υλοποίηση του σεναρίου πραγματοποιήθηκε την εβδομάδα 10/6-15/6 του 2015. Στην ενότητα αυτή παρατίθενται σε αρχεία τύπου pdf τα κυριότερα έγγραφα του μαθήματος. Προηγείται πίνακας συνοπτικής περιγραφής του χρονοδιαγράμματος των δραστηριοτήτων, όπως αυτές υλοποιήθηκαν.
Προτεινόμενη Ημ/νία-

Εκτιμώμενη Διάρκεια
Βαθμός Συνεργασίας
Περιγραφή
Εργαλεία
προηγείται της εφαρμογής
(5’)

Τετάρτη 10/6
Ατομικά
Δίνεται ερωτηματολόγιο για την διερεύνηση των γνώσεων των συμμετεχόντων σε ορισμένα εργαλεία.
Google Forms
1η μέρα
(10’)

Τετάρτη 10/6
Ατομικά
Επισκόπηση εβδομάδας. Δημιουργία λογαριασμών & εγκατάσταση εφαρμογών.
Chrome, Google Forms, Docs, Hangouts, Youtube
2η-3η μέρα
(10’)

Πέμπτη
Παρασκευή
11-12/6
Ατομικά
Ατομική θεωρητική προετοιμασία των συμμετεχόντων. Μελέτη σύντομου φύλλου περιγραφής των κριτηρίων που καθιστούν ένα βίντεο αξιόπιστο και ικανό να χρησιμοποιηθεί στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Αναζήτηση βίντεο και χαρακτηρισμός της καταλληλότητάς τους στο 1ο ατομικό παραδοτέο καθενός.
Google Docs

Youtube
(Hangouts)
4η-5η μέρα
(15’)

Σάββατο
Κυριακή
13-14/6
Ομαδικά
Δημιουργία καναλιού στο Youtube. Δημιουργία Playlist με 6 κοινά βίντεο σχετικά με το εργαλείο. Δημοσίευση του url στο ομαδικό παραδοτέο. Επιλογή και χαρακτηρισμός ενός βίντεο ως προτεινόμενου μεταξύ των υπολοίπων.
Youtube
Google Docs
(Hangouts)
6η μέρα
(15’)

Δευτέρα 15/6
Ομαδικά
Γίνεται κυλιόμενη αλλαγή των εργαλείων των ομάδων μεταξύ τους. Κάθε ομάδα μελετά το επιλεγμένο βίντεο του εργαλείου, όπως αυτό βρίσκεται καταχωρημένο στο αντίστοιχο κανάλι.
Youtube
(Hangouts)
7η μέρα
(15’)

Τρίτη 16/6
Ομαδικά
Η ομάδα μετά την παρακολούθηση του βίντεο συντάσσει μία αναφορά σχετική με τα κριτήρια και το εκπαιδευτικό περιεχόμενό του.
Google Docs
(Hangouts)

Οδηγίες προς τους συμμετέχοντες: Επισυνάπτεται το δυναμικό διαδικτυακό έγγραφο του μαθήματος, όπως διαμορφώθηκε κατά το τέλος της εβδομάδας υλοποίησης του σεναρίου.







Εκπαιδευτικό υλικό: Το θεωρητικό υλικό που δόθηκε στους συμμετέχοντες για μελέτη κατά τη διάρκεια της 1ης φάσης του εκπαιδευτικού σεναρίου. Το υλικό δομήθηκε βάσει των όσων η βιβλιογραφική ανασκόπηση κατέληξε.

Αρχικό Ερωτηματολόγιο: Ερωτηματολόγιο που προηγήθηκε της υλοποίησης. Σκοπός του η διερεύνηση του βαθμού εξοικείωσης των συμμετεχόντων με ορισμένα εκπαιδευτικά λογισμικά, ώστε να επιλεγούν και να συμπεριληφθούν στην πιλοτική διδασκαλία, τα πιο άγνωστα σε αυτούς.

Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης: Ψηφιακή φόρμα συμπλήρωσης του ερωτηματολογίου στάλθηκε στους συμμετέχοντες μετά το πέρας των δραστηριοτήτων της πιλοτικής διδασκαλίας, για να απαντήσουν οι ίδιοι πως έκριναν τη συμμετοχή τους σε αυτές. Οι ερωτήσεις αυτοαξιολόγησης δεν συμπεριλήφθηκαν στην συνέντευξη για να απαντηθούν ανώνυμα και λιγότερο υποκειμενικά.


Ερωτήματα συνέντευξης: Στο έγγραφο που ακολουθεί περιλαμβάνονται οι ερωτήσεις που τέθηκαν κατά την αξιολόγηση της υλοποίησης.


Δεδομένα συνέντευξης:
Από την ανάλυση των απαντήσεων που συλλέχθηκαν στα πλαίσια της δομημένης συνέντευξης, προέκυψε ότι όλοι οι συμμετέχοντες, ανεξάρτητα με την εμπλοκή τους με την συγκεκριμένη δραστηριότητα, χρησιμοποιούν το Youtube σε μεγάλο βαθμό, σχεδόν όλοι διαθέτουν κανάλι σε αυτό και το χρησιμοποιούν κατά κόρον για την εύρεση εκπαιδευτικών βίντεο και ως εργαλείο ανεπίσημης μάθησης, για την εκμάθηση λογισμικών.
Σχετικά με τον σχεδιασμό της δραστηριότητας, οι συμμετέχοντες δήλωσαν ικανοποιημένοι από τον σχεδιασμό της δραστηριότητας και την καθοδήγηση κατά την διάρκεια υλοποίησης του σεναρίου. Ανέφεραν επίσης, οτι η μεταξύ τους συνεργασία διεξήχθη με ευκολία μέσω των εργαλείων της Google που χρησιμοποιήθηκαν, παρά το γεγονός ότι δεν ήταν όλοι οι συμμετέχοντες εξίσου εξοικειωμένοι με τη χρήση αυτών. Δήλωσαν στο σύνολο τους θετικοί σχετικά με την χρήση των υποστηρικτικών εργαλείων της Google για τον σχεδιασμό συνεργατικών δραστηριοτήτων.
Όσον αφορά το περιεχόμενο της πιλοτικής διδασκαλίας, οι συμμετέχοντες συμφώνησαν στο ότι γνώριζαν ελάχιστα ή και καθόλου τα κριτήρια τα οποία καθιστούν ένα βίντεο κατάλληλο να εισαχθεί στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ωστόσο, στο σύνολο τους ανέφεραν ότι μετά το πέρας της δραστηριότητας νιώθουν ικανότεροι είναι θετικοί σχετικά με την εισαγωγή βίντεο στην διδασκαλία τους στο μέλλον.

4η Ενότητα: Συμπεράσματα 6.jpg







Η ανάλυση των αποτελεσμάτων κατέληξε σε ορισμένα συμπεράσματα σχετικά με την εκπαιδευτική χρήση του Youtube και την υποστήριξη συνεργατικών δραστηριοτήτων με τα εργαλεία της Google. Οι εκπαιδευόμενοι δείχνουν γενικά θετική στάση σχετικά με την συμμετοχή τους σε συνεργατικές δραστηριότητες καθώς η συνεργασία, η ανταλλαγή απόψεων και η από κοινού εργασία για ένα κοινό αποτέλεσμα, φαίνεται να επηρεάζει θετικά την απόδοση τους. Για την διευκόλυνση όμως της συνεργατικής μάθησης απαιτούνται κάποια υποστηρικτικά εργαλεία. Με τη βοήθεια του Google Docs μπορεί να γίνει ταυτόχρονη εργασία σε κοινό έγγραφο, ακόμα και αν τα μέλη της ομάδας εργασίας βρίσκονται σε διαφορετικό τόπο. Επίσης, παρέχεται ευελιξία καθώς το κάθε μέλος της ομάδας μπορεί να εργαστεί και σε διαφορετικό χρόνο, βλέποντας την μέχρι τώρα πρόοδο των υπολοίπων και συνεχίζοντας την. Επίσης, τα εργαλεία αυτά παρέχουν ανατροφοδότηση για τη συνεισφορά του κάθε μέλους της ομάδας εργασίας και συνεπώς αυτορρύθμιση όπου αυτό κρίνεται αναγκαίο, καθώς επίσης και ανατροφοδότηση για τον εκπαιδευτικό σχετικά με την απόδοση των εκπαιδευομένων. Με τη βοήθεια της υπηρεσίας Hangouts, παρέχεται δυνατότητα συνομιλίας μέσω άμεσων μηνυμάτων, τηλεδιάσκεψης ακόμα και διαμοιρασμού οθόνης, ταυτόχρονα με την υλοποίηση των δραστηριοτήτων, υποστηρίζοντας έτσι την συνεργατική μάθηση.
Η υπηρεσία Youtube αποτελεί μια πλούσια πηγή μάθησης και εκπαιδευτικού υλικού και για τον λόγο αυτό χρησιμοποιείται ευρέως τόσο από εκπαιδευόμενους όσο και από εκπαιδευτικούς ως εργαλείο ανεπίσημης μάθησης. Με την βοήθεια της παρούσας έρευνας συμπεράναμε ότι ενώ υπάρχουν συγκεκριμένα κριτήρια για την καταλληλότητα και την ποιότητα ενός εκπαιδευτικού βίντεο, εκπαιδευτικοί και εκπαιδευόμενοι πιθανόν δεν τα γνωρίζουν. Αυτό αποτελεί ρίσκο, καθώς οι πληροφορίες και οι γνώσεις που μεταφέρονται στους χρήστες μπορεί να είναι αναξιόπιστες. Επίσης, σημαντικό είναι η καταλληλότητα ενός εκπαιδευτικού βίντεο εκτός από το μαθησιακό περιεχόμενο, να κριθεί και από δευτερογενείς παράγοντες που καθορίζουν την επιτυχή εισαγωγή του στην εκπαιδευτική διαδικασία και αφορούν κυρίως στον τρόπο με τον οποίο το εκάστοτε βίντεο δημιουργείται, οι εικόνες που χρησιμοποιούνται αλλά και την ύπαρξη ή μη υποστηρικτικού υλικού για τους χρήστες. Μέσω της μελέτης των κριτηρίων αυτών και της εξάσκησης τους με αναζήτηση κατάλληλων βίντεο για την εκμάθηση λογισμικών, οι συμμετέχοντες της έρευνας μας, έδειξαν να νιώθουν αυτοπεποίθηση μετά την ολοκλήρωση της δραστηριότητας σχετικά με την ικανότητα τους να αξιολογούν ένα εκπαιδευτικό βίντεο πριν το εισάγουν στην διδασκαλία τους ή για την προσωπική τους μάθηση. Οι συμμετέχοντες στην παρούσα έρευνα, συμπλήρωσαν τις παλαιότερες εμπειρίες τους με εκμάθηση μέσω εκπαιδευτικών βίντεο και παρακολούθηση Youtube καναλιών, αλλά και προγενέστερες γνώσεις τους σχετικά με την αξιολόγηση εκπαιδευτικών βίντεο, έτσι ώστε να είναι ικανοί να αποφύγουν τυχόν κινδύνους με τους οποίους σίγουρα θα έρθουν αντιμέτωποι κατά την περιήγηση τους σε ένα περιβάλλον ανεπίσημης μάθησης τόσο πλούσιο και συνεχώς αυξανόμενο, όπως αυτό του Youtube.

5η Ενότητα: Συγγραφή Άρθρου
7.jpg