Ομάδα

Κάππης Αχιλλέας
Σερέτη Μάρθα
Σιακκαγιάννη Φωτεινή
Σταματοπούλου Ελευθερία


1. Θέμα εργασίας


bloggingeducation.jpg



2. Μελέτη βιβλιογραφίας - State of the art


Άρθρα



















Ανάλυση άρθρων


Blogging while on professional placement: explaining the diversity in student attitudes and engagement Barney Dalgarno, Andrea Reupert and Andrea Bishop, 2015


Περίληψη: Διερεύνηση της αποτελεσματικότητας της δραστηριότητας σε ένα online Blog φοιτητών δασκάλων, κατά τη διάρκεια της πρακτικής τους σε σχολεία.
Σκοπός: Η γεφύρωση του κενού μεταξύ του γενικού πλαισίου της τυπικής πανεπιστημιακής εκπαίδευσης και του πλαισίου της επαγγελματικής πρακτικής στο σχολείο και η χρήση ενός blog σαν ένα μέσο για την παροχή συνεχούς υποστήριξης και καθοδήγησης στους μαθητές.
Συμμετοχή: 91 προπτυχιακοί φοιτητές του τμήματος BachelorofEducation (Primary) του Πανεπιστημίου του Σύδνεϋ, στην Αυστραλία, οι οποίοι κλήθηκαν, στα πλαίσια του μαθήματος «ManagingtheLearningEnvironment», να εφαρμόσουν τη θεωρία της διαχείρισης της συμπεριφοράς και την έρευνα με πρακτική στην τάξη.
Διάρκεια Έρευνας: Ένα εξάμηνο, 7 εβδομάδες παραδόσεων και 5 εβδομάδες επαγγελματικής εμπειρίας με πρακτική στα σχολεία.

Μοντέλο έρευνας: Στην πρώτη φάση αξιολόγησης οι φοιτητές ανέλαβαν την ανάπτυξη ενός πλάνου διαχείρισης μιας τάξης και στη δεύτερη το εφάρμοσαν κατά την πρακτική τους. Χρησιμοποιήθηκε η πλατφόρμα του BlogWow, η οποία ήταν ενσωματωμένη στο Σύστημα Διαχείρισης Μάθησης του Πανεπιστημιακού (προηγήθηκε επιμόρφωση 1,5 ώρας στην πρόσβαση και στη χρήση του) και οι φοιτητές έγραφαν και σχολίαζαν στους άλλους φοιτητές κατά τη διάρκεια της πρακτικής τους. Στο τέλος, κάθε φοιτητής/τρια συνέλλεξε εκτυπωμένα αντίγραφα της δραστηριότητάς του/της για αξιολόγηση.
Μεθοδολογία: Οι 40 (31 κορίτσια) συμπλήρωσαν ερωτηματολόγιο, αποτελούμενο από δημογραφικά στοιχεία και μια σειρά ερωτήσεων ανοικτού τύπου σχετικές με τη γενική συνεισφορά-αξία της δραστηριότητας στο blog. Επίσης, 25 τυχαίοι φοιτητές (19 κορίτσια) συμμετείχαν σε συνεντεύξεις με ερωτήσεις που αφορούσαν το βαθμό στον οποίο το blog βοήθησε να καταλάβουν τη διαχείριση της συμπεριφοράς, τα καλύτερα και τα χειρότερα σημεία της δραστηριότητας και προτάσεις για το πώς τα blogs μπορεί να είναι μελλοντικά χρήσιμα σε φοιτητές και προσωπικό.
Συμπεράσματα/Αποτελέσματα:
Γενική ικανοποίηση:χρήσιμο (30%), ενδιαφέρον (38%), ευχάριστο (28%)
Ειδικά Μαθησιακά οφέλη: Υποστήριξη του σχεδιασμού της διαχείρισης της συμπεριφοράς (29%), Ανάπτυξη ικανοτήτων στη διαχείριση της συμπεριφοράς (42%), Υποστήριξη αναστοχασμού των σχεδίων διαχείρισης της συμπεριφοράς (50%)
Τεχνικά θέματα: Αντιμετώπιση τεχνικών προβλημάτων (43%, ωστόσο το 25% το έκριναν χρήσιμο), προβλήματα πρόσβασης στην πλατφόρμα (80%).
Εμπλοκή φοιτητών: Μέσος όρος αναρτήσεων ανά φοιτητή 2.6, 11 φοιτητές δεν έκαναν καμία ανάρτηση, 40 φοιτητές ανάρτησαν περισσότερες από 40 περιπτώσεις μελέτης, 5 φοιτητές δεν έλαβαν κανένα σχολιασμό.
Θετικές απόψεις: Λήψη βοήθειας και υποστήριξης από άλλους μέσω σχολιασμού και ανταλλαγής στρατηγικών διαχείρισης της συμπεριφοράς, ευκαιρία έκφρασης και συζήτησης για το άγχος που τους προκάλεσε η πρακτική, ανάγνωση εμπειριών μεταξύ φοιτητών καθώς το blog παρείχε υποστηρικτική σύνδεση και μείωση της αίσθησης της απομόνωσης, ουσιαστικότερη ανατροφοδότηση περί πρακτικής
Αρνητικές απόψεις: Έλλειψη διαθέσιμου χρόνου κατά τη διάρκεια της πρακτικής, περιορισμοί στη δραστηριότητα, ακαμψία των απαιτήσεων, αναρτήσεις και σχόλια επικεντρωμένα στις αρνητικές πλευρές της εργασίας τους, έλλειψη ανατροφοδότησης από τους ομότιμους, απογοήτευση κι εκνευρισμός για το βαθμό εμπλοκής των υπολοίπων, επιφυλακτικότητα στην ανάρτηση ιδεών και στο σχολιασμό, αδυναμία αποτίμησης ανατροφοδότησης από τους ομότιμους, σαφής προτίμηση στο υλικό και στα σχόλια του καθηγητή, μη αναγνώριση της αναγκαιότητας και των πλεονεκτημάτων της δραστηριότητας, κυρίως από φοιτητές που δεν ήταν απομονωμένοι και παρείχαν υποστήριξη και συμβουλές μεταξύ τους, αρνητική κριτική για το interface της πλατφόρμας, την οργάνωση των αναρτήσεων, απουσία μηχανισμών ενημέρωσης των φοιτητών για τις νέες αναρτήσεις σε συγκεκριμένα θέματα ή στα σχόλια των αναρτήσεών τους.
Προτάσεις:
  • Στο σχεδιασμό ενός blog που θα χρησιμοποιηθεί από φοιτητές κατά την πρακτική τους, είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι υπόλοιπες απαιτήσεις που ανατίθενται στους φοιτητές κατά την περίοδο της πρακτικής
  • Προτείνεται να γίνεται αξιολόγηση μιας τέτοιας ανάθεσης και να προσδιορίζονται λεπτομερώς οι απαιτήσεις αναρτήσεων και σχολίων
  • Επιπρόσθετα με την παροχή τεχνικής εκπαίδευσης και εξάσκησης στη χρήση μιας πλατφόρμας, θα πρέπει να παρέχονται, εντός της κοινότητας, δραστηριότητες που προωθούν την αξία και την ανάπτυξη ικανοτήτων, υποστήριξης ομότιμων και ουσιαστική ανατροφοδότηση
  • Κρίνεται σημαντική η συμμετοχή των καθηγητών ως μέλη της κοινότητας του blog, με παράθεση ερωτημάτων και σχολιασμό που θα διευκολύνουν και θα ενθαρρύνουν τη συμμετοχή των ομότιμων
  • Παροχή τεχνικής υποστήριξης κατά τη δραστηριότητα, ώστε τα τεχνικά προβλήματα ή τα προβλήματα χρήσης να μην επηρεάζουν αρνητικά τη δραστηριότητα των φοιτητών




An exploration into the impact of blogs on students’ learning (in higher education): case studies in postgraduate business educationS. Afshin Mansouri and Andriani Piki, 2015
Περίληψη έρευνας:Παρουσιάζονται στοιχεία από 4 περιπτώσεις μελέτης που διερευνούν την επιρροή των blogs στην μεταπτυχιακή εκπαίδευση και του τρόπου που οι φοιτητές εμπλέκονται με τη δραστηριότητά τους στα blogs. Διερευνάται επίσης η πιθανότητα συσχέτισης της συνεισφοράς και της γενικής επίδοσης των φοιτητών σε σχέση με τις προτιμήσεις τους έναντι κάποιου μαθησιακού στυλ

Σκοπός: Η διερεύνηση της αποτελεσματικότητας της χρήσης των blogs, ως συνεργατικό web 2.0 εργαλείο μάθησης στο γενικό πλαίσιο των σπουδών στη Διοίκηση των Επιχειρήσεων και οι παιδαγωγικές επιπτώσεις στην πρακτική, με τη χρήση του μοντέλου VARK (Visual-Auditory-Read/write-Kinaestheticlearners), (Fleming, 2006).
Στόχοι: Τα ερευνητικά ερωτήματα της έρευνας συνοψίζονται ως εξής:
  1. Ποια είναι τα εκπαιδευτικά οφέλη και οι αποτυχίες στη χρήση των blogs στις μεταπτυχιακές σπουδές;
  2. Οι προτιμήσεις των φοιτητών έναντι κάποιων μαθησιακών στυλ επηρεάζουν το βαθμό συμμετοχής και συνεισφοράς τους και με ποιόν τρόπο;
  3. Η συμμετοχή των φοιτητών στα blogs σχετίζεται με την επίδοσή τους και με ποιόν τρόπο;

Συμμετοχή: Από δύο Βρετανικά Πανεπιστήμια συμμετείχαν 86 (39 γυναίκες) μεταπτυχιακοί φοιτητές ηλικίας 20-45 (μέσος όρο ηλικίας τα 24 χρόνια), η πλειοψηφία των οποίων δεν ήταν Ευρωπαίοι πολίτες και λίγοι είχαν εμπειρία στη χρήση των blogs. Σχεδιάστηκαν 4 ομάδες σε ισάριθμες μελέτες περιπτώσεων, στις οποίες χρησιμοποιήθηκαν blogs ως συμπλήρωμα ή αντικατάσταση των διαλέξεων και για ατομική μελέτη.
Διάρκεια Έρευνας: Δύο ακαδημαϊκά έτη (2008-2010)

Μοντέλο έρευνας: MScinBusinessInformationSystem, μελέτη περίπτωσης ομάδας Α (2008-2009) και ομάδας B (2009-2010): χωρίστηκαν σε 9 μικρά γκρουπ και τους ζητήθηκε να δημιουργήσουν ομαδικά blogs, δημοσιεύοντας μια περίληψη τουλάχιστον 300 λέξεων μετά από κάθε εργαστηριακό μάθημα και σχολιάζοντας όσο συχνά ήθελαν οι ίδιοι και οι καθηγητές τους (χωρίς να καθορίζει στην τελική επίσημη αξιολόγησή τους).
MScGlobalChainManagement, μελέτη περίπτωσης ομάδας Γ (2008-2009) και ομάδας Δ (2009-2010): στην ομάδα Γ δημιουργήθηκε ένα blog στο δίκτυο του Πανεπιστημίου, με σκοπό να λειτουργήσει ως αντικατάσταση των εβδομαδιαίων μονόωρων σεμιναρίων, ενώ στην ομάδα Δ, οι φοιτητές ομαδοποιήθηκαν σε 3 γκρουπ και δημιούργησαν 3 blogs, στα οποία αποφάσιζαν μόνοι τους τι θα περιλαμβάνουν, αλλά τους ζητήθηκε να δημοσιεύσουν τουλάχιστον 300 λέξεις κάθε εβδομάδα και να σχολιάζουν και στα blogs των άλλων ομάδων.
Μεθοδολογία:
Συλλέχθηκαν άμεσα και αναλύθηκαν με το SPSS στατιστικά στοιχεία συμμετοχής των φοιτητών, καθώς και ποιοτικά στοιχεία από συνεντεύξεις με τα 18 γκρουπ των ομάδων Α και Β, και από ατομικές συνεντεύξεις των φοιτητών των ομάδων Γ και Δ. Τα στοιχεία που αναλύθηκαν, αρχικά εντός του πλαισίου της κάθε μελέτης περίπτωσης πριν συγκριθούν με τα στοιχεία των άλλων ομάδων, συγκεντρωτικά ήταν τα εξής:
  • Τελικός βαθμός-επίδοση, με τη χρήση 5 βαθμών από το Α (>69.5%) ως το Ε (<34.5)
  • Η συμμετοχή/συνεισφορά στο blog: καθορίστηκε από το συνολικό αριθμό των δημοσιεύσεων του κάθε φοιτητή και χαρακτηρίστηκε ως ‘Παθητική’, ‘Μέτρια’ ή ‘Ενεργή’
  • Προτιμήσεις στη μάθηση: αναπαραστάθηκαν με 4 διαφορετικές βαθμολογίες για κάθε φοιτητή χρησιμοποιώντας το ερωτηματολόγιο VARK (Fleming, 2006)
  • Δημογραφικά στοιχεία (ηλικία και το φύλο)
Οι υποθέσεις που τέθηκαν προς διερεύνηση στη στατιστική ανάλυση ήταν:
Η1: Η συμμετοχή των φοιτητών και η επίδοσής τους δεν συσχετίζονται
Η2: Οι προτιμήσεις των φοιτητών έναντι των τεσσάρων μαθησιακών στυλ του μοντέλου VARK και η συμμετοχή τους στο blog δεν συσχετίζονται
Η3: Τα δημογραφικά στοιχεία (Η3α: ηλικία και Η3β: φύλο) δεν επηρεάζουν την εμπλοκή τους στο blog
Αποτελέσματα/Συμπεράσματα:
  • Η υπόθεση Η1 απορρίφθηκε, αφού παρατηρήθηκε σημαντική συσχέτιση μεταξύ της συνεισφοράς των φοιτητών και των τελικών τους βαθμών (r=.219, p=.021) (οι ενεργοί φοιτητές είχαν σαφώς καλύτερους βαθμούς).
  • Η υπόθεση Η2 έγινε δεκτή, αφού η ανάλυση της συσχέτισης των μαθησιακών στυλ και της συμμετοχής των φοιτητών στο blog δεν έδειξε σημαντική διαφορά, για δύο κυρίως λόγους: α) κρίθηκε δύσκολο και περίπλοκο να κατανοηθεί πώς οι φοιτητές μαθαίνουν, και β) κρίθηκε δύσκολο να κατηγοριοποιηθούν οι φοιτητές ανάλογα με τα μαθησιακά τους στυλ.
  • Η υπόθεση Η3α έγινε αποδεκτή, αφού η ανάλυση έδειξε ότι η συσχέτιση της ηλικίας με την εμπλοκή στο blog δεν είχε σημαντική διαφορά (φοιτητές διαφορετικής ηλικίας είχαν την ίδια συνεισφορά στο blog). Όμως, η υπόθεση Η3β απορρίφθηκε, αφού διαπιστώθηκε στατιστικά σημαντική διαφορά μεταξύ της συσχέτισης του φύλου και της εμπλοκής, με τους άντρες να αποδεικνύεται ότι ενεπλάκησαν περισσότερο με τα blogs (r=.191, p=.039).
  • Διαπιστώθηκε σημαντική σχέση μεταξύ της ηλικίας των φοιτητών και του σκορ που σημείωσαν όσοι δήλωσαν «ακουστικοί» τύποι (r=.181, p=.047), κι ακόμη περισσότερο όσοι δήλωσαν ότι προτιμούν να διαβάζουν και να γράφουν (r=.416, p=.000), ευρήματα τα οποία παραπέμπουν σε προτάσεις σχεδίασης και αξιοποίησης πιο αποτελεσματικών και καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας και μάθησης, τη χρήση ενός μικτού μοντέλου διδασκαλίας, που εμπλουτίζει τις διαλέξεις με συνεργατικές τεχνικές και δραστηριότητες ανάγνωσης και συγγραφής.

Περιορισμοί έρευνας: Ανάγκη κατανόησης της νοοτροπίας των μεταπτυχιακών φοιτητών και διαχείρισης των κινήτρων τους για ανατροφοδότηση της αξιολόγησής τους.
Μελλοντική έρευνα:
  • Διερεύνηση της αιτιακής σχέσης μεταξύ της συνεισφοράς στα blogsκαι στην επίδοση των φοιτητών, συμπεριλαμβάνοντας σύγκριση της επίδοσης των φοιτητών πριν και μετά τη χρήση του blog, και ιδανικότερα συγκρίνοντας την επίδοσή τους με ένα control γκρουπ που δε χρησιμοποιεί blog
  • Διερεύνηση της επιρροής της σύγχρονης έναντι της ασύγχρονης χρήσης blogs στη συμμετοχή και στην εμπλοκή τους



Social network analysis of peer relationships and online interactions in a blended class using blogs JieunLee and CurtisJ. Bonk, 2015
Περίληψη έρευνας: Εξετάζεται η επιρροή των δραστηριοτήτων των φοιτητών ενός μεταπτυχιακού μαθήματος μέσω ενός blog και οι αλλαγές στις σχέσεις μεταξύ των μελών της κοινότητας, με τη χρήση blogs και ημερολογίων ανατροφοδότησης.
Σκοπός: Οι ερευνητές επιχειρούν α) να περιγράψουν τις κοινωνικές δομές των στενών σχέσεων των φοιτητών που αναπτύσσονται και των διαδικτυακών τους αλληλεπιδράσεων καθ’ όλη τη διάρκεια του μαθήματος, και β) να αναγνωρίσουν ποιες σχέσεις υπάρχουν μεταξύ του βαθμού της αντιληπτής εγγύτητας και των κοινωνικών αλληλεπιδράσεων.
Στόχοι: Ερευνητικά ερωτήματα:
  1. Άλλαξε η δομή του κοινωνικού δικτύου των μελών στο τέλος του εξαμήνου;
  2. Πώς διαμορφώθηκε το κοινωνικό δίκτυο των διαδικτυακών αλληλεπιδράσεων μέσω του blog;
  3. Υπάρχει σημαντική σχέση μεταξύ των διαδικτυακών σχέσεων και των σχέσεων των συμφοιτητών;

Συμμετοχή: Η περίπτωση μελέτης έγινε σε Πανεπιστήμιο της Κορέας το 2011 με τη συμμετοχή 22 απόφοιτων φοιτητών (8 άντρες και 14 γυναίκες, ηλικίας 24 έως 45 ετών με μέσο όρο ηλικίας τα 33.4 έτη), που ήταν εν ενεργεία εκπαιδευτικοί
Διάρκεια Έρευνας: Συνολικά 16 εβδομάδες, στα πλαίσια του μαθήματος «UnderstandingandUtilizingWeb 2.0 ToolsforEducation».
Μοντέλο έρευνας: Ο καθηγητής υιοθέτησε ένα μικτό περιβάλλον μάθησης, με διαλέξεις στην αίθουσα και με τη χρήση blogs. Ζητήθηκε από τους φοιτητές να φτιάξουν το προσωπικό τους blog, να γράφουν και να δημοσιεύουν σε εβδομαδιαία βάση και να μοιράζονται τις δημοσιεύσεις τους με εγγραφή στα blogs των συμφοιτητών τους χρησιμοποιώντας RSS (RichSiteSummary ή ReallySimpleSyndication) από την πρώτη εβδομάδα του μαθήματος. Τα θέματα στα blogs έπρεπε να αποτελούν μια σύνοψη της κάθε διάλεξης, με συνδέσεις των γνώσεών τους με τις προσωπικές τους εμπειρίες ή την πραγματικότητά τους, να αναρτούνται τουλάχιστον 3 μέρες πριν από κάθε διάλεξη, αλλά η μορφή και το περιεχόμενο δεν ήταν προκαθορισμένα. Για να ενθαρρυνθεί η συμμετοχή τους, η δημοσίευση στο blog και η δραστηριότητα (το πλήθος των δημοσιεύσεων και σχολιασμών) μετρούσε στο 10% της τελικής τους βαθμολογίας, χωρίς όμως να αξιολογούνται το περιεχόμενο των δημοσιεύσεων και τα σχόλια.
Μεθοδολογία: Για τη συλλογή στοιχείων δημιουργήθηκε ερωτηματολόγιο 9 ερωτήσεων, το οποίο συμπληρώθηκε τη δεύτερη αλλά και την τελευταία εβδομάδα του εξαμήνου και η ανάλυση των στοιχείων έγινε με το NetMiner 4 και με το SPSS.
Αποτελέσματα/Συμπεράσματα: Γενικά, οι φοιτητές συμφώνησαν ότι η χρήση των blogs συνεισφέρει θετικά στη μάθηση και ενισχύει το συναισθηματικό δέσιμο της κοινότητας, επεκτείνοντας την επικοινωνία και τις εμπειρίες τους έξω από την τάξη, χωρίς χρονικούς και τοπικούς περιορισμούς και μειώνοντας την αίσθηση της απομόνωσης.
Ερευνητικό ερώτημα 1: Η «πυκνότητα» των σχέσεων του δικτύου των φοιτητών στο τέλος του εξαμήνου διαμορφώθηκε στο 0.62 με 285 συνδέσεις (έναντι του 0.17, με 78 συνδέσεις που ήταν στην αρχή), δηλαδή οι φοιτητές απέκτησαν πιο στενές σχέσεις μεταξύ τους. Παρατηρήθηκε επίσης η συνένωση των επιμέρους γκρουπ που αρχικά είχαν διαμορφωθεί σε ένα γκρουπ, ανεξάρτητα από το εκπαιδευτικό τους υπόβαθρο ή την ομάδα, και ότι όλοι αύξησαν στατιστικά σημαντικά το βαθμό οικειότητας μεταξύ τους, την οικειότητα που οι άλλοι ένιωθαν προς τον καθένα τους (t= -16.83, p<.01), αλλά και την οικειότητα που ένιωθε ο καθένας τους για τους άλλους (t= -8.30, p<.01).
Ερευνητικό ερώτημα 2: Η πυκνότητα του δικτύου ήταν 0.78 (με 361 συνδέσεις), γεγονός που χαρακτηρίζει τις σχέσεις μεταξύ των μελών του δικτύου ως «σφιχτές». Συνολικά 1627 σχόλια δημοσιεύτηκαν (μέσος όρος ανά φοιτητή, 74 σχόλια).
Ερευνητικό ερώτημα 3: Η διερεύνηση των σχέσεων των onlineαλληλεπιδράσεων και του βαθμού οικειότητας των συμμετεχόντων αποδείχτηκε ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα και στατιστικά σημαντική, συμπεραίνοντας ότι ο βαθμός αλληλεπίδρασης του κάθε φοιτητή συσχετίζεται με το βαθμό της οικειότητας που έχει με τους συμφοιτητές του (όσο πιο συχνά συμμετείχαν, τόσο πιο δημοφιλείς γίνονταν στο δίκτυο).
Περιορισμοί/Προτάσεις: Τα αποτελέσματα της έρευνας προέρχονται αποκλειστικά από ποσοτικά δεδομένα ενός μέτριου σε πλήθος δείγματος, προτείνεται η διερεύνηση ποιοτικών στοιχείων, (χαρακτηριστικά και ποιότητα σχολιασμών) με συνεντεύξεις ή/και συζητήσεις επί των αποτελεσμάτων σε μεγαλύτερα δείγματα, η συχνότερη συλλογή στοιχείων, για την χρονολογική καταγραφή των αλλαγών/εξελίξεων των σχέσεων στο δίκτυο, και η ανάλυση των αλληλεπιδράσεων όχι από τον αριθμό των σχολιασμών, αλλά από τον αριθμό των λέξεων, τον τύπο της ανατροφοδότησης και της γλώσσας συζήτησης. Τέλος, προτείνεται η συνέχιση της διερεύνησης της χρήσης blogsστις σχέσεις μεταξύ ομότιμων και άλλων μελών, στις online αλληλεπιδράσεις, στα κίνητρα εμπλοκής τους και στις ακαδημαϊκές επιδόσεις τους.


Student Support in Web 2.0 CSCL: an exploratory proposal using Interaction AnalysisNikolaos Michailidis, Efstathios Kapravelos, Thrasyvoulos Tsiatsos, 2016
Περίληψη: Στο άρθρο παρουσιάζεται μια μελέτη περίπτωσης της χρήσης του GIANT (Graphical Interaction Analysis Tool), ένα εργαλείο που αναλύει και σε πραγματικό χρόνο παρουσιάζει με γραφικό τρόπο (με 32 διαφορετικούς δείκτες για μαθητές και εκπαιδευτικούς) τις σύνθετες κοινωνικές αλληλεπιδράσεις σε ένα ασύγχρονο συνεργατικό περιβάλλον βασισμένο σε blog, και υποστηρίζει την παρακολούθηση των δραστηριοτήτων, την ενημέρωση και την αυτορρύθμιση της συνεργατικής διαδικασίας, παρέχοντας απλά στατιστικά ενημέρωσης, αλλά και σύνθετα γραφικά γνωστικής και μεταγνωστικής ανάλυσης.
Σκοπός: Αξιολόγηση της χρήσης του GIANT κατά τη διάρκεια μιας περίπτωσης Συνεργατικής Μάθησης με την Υποστήριξη Υπολογιστή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση
Στόχοι: Διερεύνηση βαθμού ευκολίας χρήσης, ευκολίας εκμάθησης, βαθμού ικανοποίησης με το περιβάλλον του GIANT και βαθμού διευκόλυνσης της μάθησης.
Συμμετοχή: Συμμετείχαν 52 μαθητές Γυμνασίου της Θεσσαλονίκης (51.9% κορίτσια, χωρισμένοι σε 12 ομάδες), με έναν καθηγητή και έναν βοηθό καθηγητή σε μια υποχρεωτική, για τη βαθμολογία του μαθήματος της Πληροφορικής, δραστηριότητα. Από τους μαθητές οι 27 (6 ομάδες) χρησιμοποίησαν το GIANT και οι υπόλοιποι 25 (6 ομάδες) αποτέλεσαν το Controlgroupχωρίς την υποστήριξη του GIANT.
Διάρκεια Έρευνας: Σε 8 εβδομάδες τα παιδιά έπρεπε να ολοκληρώσουν τις 5 φάσεις ενός project σχεδιασμού κι ανάπτυξης ενός ψηφιακού παιχνιδιού με τη χρήση της Scratch.
Μοντέλο έρευνας: Δημιουργήθηκε ένα blogμε WordPress και με την προσθήκη του GIANT στο οποίο όλοι οι μαθητές μπορούσαν να δημοσιεύουν άρθρα και σχέδια παιχνιδιών, αλλά είχαν επίσης πρόσβαση σε ένα κεντρικό blog για την καθημερινή παρακολούθηση της ανάλυσης των αλληλεπιδράσεων.
Μεθοδολογία: Οι μαθητές, με την ολοκλήρωση του project, συμπλήρωσαν ηλεκτρονικά το ερωτηματολόγιο “USE” (Lund, 2001) και η ανάλυση των δεδομένων έγινε με το SPSS.
Συμπεράσματα/Αποτελέσματα: Τα αποτελέσματα δείχνουν μια γενικά θετική τοποθέτηση των μαθητών για τη χρήση του GIANT στο blog, βαθμολογώντας το ως προς την ικανοποίηση από τη χρήση του με μέσο όρο Μ=3.87, ως προς την χρησιμότητα με μέσο όρο Μ=3.93, ως προς την ευκολία χρήσης με μέσο όρο Μ=4.06 και ως προς τη διευκόλυνση στη μάθηση με μέσο όρο Μ=4.39. Επίσης, σχολιάστηκαν θετικά η δυνατότητα παρουσίασης των γραφικών σε πραγματικό χρόνο και η ευκολία κατανόησης και αποκωδικοποίησης των γραφικών του.
Προτάσεις: Εφαρμογή σε μεγαλύτερου μεγέθους δείγμα, σε διαφορετικά εκπαιδευτικά και τεχνολογικά πλαίσια.


Examining students' intention to continue using blogs for learning: Perspectives from technology acceptance, motivational, and social-cognitive frameworks
Princely Ifinedo, 2017
Σκοπός: Η διερεύνηση των παραγόντων που προσκρούουν στην πρόθεση των φοιτητών να συνεχίσουν τη χρήση των blogs στη μάθηση, και η παροχή πληροφοριών (τεχνολογικής άποψης, κοινωνικο-γνωστικής θεωρίας και θεωρίας των κινήτρων) που θα προσδώσουν στους διδάσκοντες, στους διευθυντές και στους διαχειριστές χρήσιμες πληροφορίες για τους λόγους που οι μαθητές στην ανώτερη εκπαίδευση απορρίπτουν τη χρήση των blogs.
Στόχοι: Η συσχέτιση παραγόντων του σύνθετου μοντέλου Τεχνολογικής αποδοχής (Technical Acceptance Model-TAM), κοινωνικο-γνωστικής θεωρίας (Social Cognitive Theory-SCT) και παραγόντων εσωτερικής παρακίνησης(Intrinsic Motivation Factor-IMF)
Συμμετοχή: Συλλέχθηκαν δεδομένα από 108 τελειόφοιτους φοιτητές με εμπειρία στη χρήση των blogs,.
Διάρκεια Έρευνας: Ένα εξάμηνο, στα πλαίσια του μαθήματος «Management Information Systems, (MIS)», Πανεπιστημίου του Καναδά.
Μοντέλο έρευνας: Διερευνήθηκαν με ερωτηματολόγιο στην αρχή του εξαμήνου οι 12 υποθέσεις συσχετίσεων του παρακάτω μοντέλου:
5.png
Μεθοδολογία:Χρησιμοποιήθηκε η ανάλυση PLS (Partial Least Square)
Συμπεράσματα/Αποτελέσματα: Από τις παρακάτω υποθέσεις της έρευνας, απορρίφθηκαν μόνο οι υποθέσεις Η1α και Η2β.
Η1α: Η αντίληψη ότι θα τα καταφέρουν μόνοι τους στη χρήση των blogs έχει σημαντική θετική επίδραση της στην άποψη ότι είναι χρήσιμα (β=0.07, p=0.24)
Η1β: Η αντίληψη ότι θα τα καταφέρουν μόνοι τους στη χρήση των blogs έχει σημαντική θετική επίδραση της στην άποψη ότι είναι εύκολη η χρήση τους (β=0.35, p<0.01)
Η2α: Οι προσδοκίες επίτευξης αποτελέσματος με τη χρήση των blogs στη μάθηση έχουν σημαντική θετική επίδραση στην άποψη ότι είναι χρήσιμα (β=0.24, p<0.01)
Η2β: Οι προσδοκίες επίτευξης του τελικού αποτελέσματος με τη χρήση των blogs στη μάθηση έχουν σημαντική θετική επίδραση στην άποψη ότι είναι εύκολη η χρήση τους (β=0.09, p=0.18)
Η3α: Η αντίληψη ότι υποστηρίζεται η ενίσχυση των κοινωνικών δεσμών με τη χρήση των blogs στη μάθηση έχει σημαντική θετική επίδραση στην άποψη ότι είναι χρήσιμα (β=0.58, p=<0.01)
Η3β: Η αντίληψη ότι υποστηρίζεται η ενίσχυση των κοινωνικών δεσμών με τη χρήση των blogs στη μάθηση έχει σημαντική θετική επίδραση στην άποψη ότι είναι εύκολη η χρήση τους (β=0.44, p<0.01)
Η4: Η αντίληψη ότι θα τα καταφέρουν μόνοι τους στη χρήση των blogs έχει σημαντική θετική επίδραση της στην άποψη ότι θα επιτευχθούν οι ατομικές προσδοκίες τους για το επιθυμητό ατομικό αποτέλεσμα (β=0.37, p<0.01)
Η5: Η άποψη ότι η χρήση των blogs είναι ουσιαστική στη μάθηση έχει σημαντική επίδραση στη θετική στάση για τη συνέχιση της χρήση τους (β=0.63, p<0.01)
Η6: Η άποψη ότι είναι εύκολη η χρήση των blogs έχει σημαντική επίδραση στις θετικές στάσεις για συνέχιση της χρήσης τους (β=0.20, p<0.05)
Η7: Η θετική στάση για τη χρήση των blogs έχει σημαντική επίδραση στην πρόθεση συνέχισης της χρήσης τους (β=0.19, p<0.05)
Η8: Η θετική στάση για τη χρήση των blogs έχει σημαντική επίδραση στην άποψη της «παιχνιδοποίησής» τους ως κίνητρο συμμετοχής τους (β=0.76, p<0.01)
Η9: Η άποψη της «παιχνιδοποίησής» των blogs ως κίνητρο συμμετοχής έχει σημαντική θετική επίδραση στην πρόθεση συνέχισης της χρήσης τους στη μάθηση (β=0.65, p<0.01)
Προτάσεις/Περιορισμοί: Συστήνεται η ενσωμάτωση εύκολων, εύχρηστων και δημιουργικών blogs στην ανώτερη εκπαίδευση για την παρακίνηση των φοιτητών στη συμμετοχή τους και για την επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων, καθώς και η αξιολόγηση των φοιτητών με κριτήριο τη διεκπεραίωση καθηκόντων μέσω των blogs. Επίσης, προτείνεται η ανάθεση συνεργατικών εργασιών ως προσπάθεια ενθάρρυνσης της συνέχισης της χρήσης τους, ανάπτυξης σχέσεων και συνεκτικότητας μεταξύ συμφοιτητών και διαμοιρασμού γνώσης, ώστε να ενισχυθεί η αίσθηση ότι μπορούν να καταφέρουν τους μαθησιακούς στόχους τους στο μάθημα. Ωστόσο, διατυπώνονται ως περιορισμοί της έρευνας το μέγεθος του πληθυσμού της έρευνας, η μη σύγκριση των επιδόσεων με δείγμα που δεν χρησιμοποιούσε blogs, και η αδυναμία εκτίμησης άλλων παραγόντων όπως δημογραφικά στοιχεία, ατομικά χαρακτηριστικά κά.


Why do teachers continue to use teaching blogs? The roles of perceived voluntariness and habitChin-Pin Chen, Hui-Min Lai, Chien- Yien Ho (2014)
Περίληψη: Αρκετά είναι τα σχολεία εκείνα που η σημαντικότητα των εκπαιδευτικών ιστολογίων τους δίνει κίνητρο να υιοθετούν την χρήση τους στη διδασκαλία. Η αξία των ιστολογίων εξαρτάται από χρήση τους από τους εκπαιδευτικούς. Έτσι για να προωθηθεί η χρήση των εκπαιδευτικών ιστολογίων από τους εκπαιδευτικούς και να συνεχίσουν να τα χρησιμοποιούν μετά την αρχική τους υιοθέτηση πρέπει να ξέρουμε τους λόγους στους οποίους στηρίζεται η συνέχιση της χρήσης.

Σκοπός: Να βρεθούν οι λόγοι για τους οποίους οι εκπαιδευτικοί συνεχίζουν να χρησιμοποιούν τα εκπαιδευτικά blogs

Συμμετοχή: Η έρευνα διεξήχθη στην Ταιβάν και συμμετείχαν 46 σχολεία (15 Λύκεια και 5 Επαγγελματικά). Πήραν μέρος 195 εκπαιδευτικοί, 99 άντρες (51%)και 96 γυναίκες (49%). Οι περισσότεροι ήταν ανάμεσα στις ηλικίες 31-40 χρονών (48.7 %) ή 41-50 χρονών (30,3%) και χρησιμοποιούσαν τα εκπαιδευτικά blogs για περισσότερο από 6 μήνες.

Μοντέλο έρευνας / Τρόπος υλοποίησης: Για τις ανάγκες της έρευνας το μοντέλο του Bhattacherjeer’s που αφορά την προσδοκία (expectation) και την επιβεβαίωση ( confirmation) επεκτάθηκε και προστέθηκαν δύο παράγοντες, ο εθελοντισμός (perceivedvoluntariness) και η συνήθεια (habit) . Οι δύο παράγοντες προστέθηκαν για να διαπιστωθεί εάν αποτελούν λόγους για τους οποίους οι εκπαιδευτικοί συνεχίζουν την χρήση των ιστολίων. Το μοντέλο αυτό απεικονίζεται στη παρακάτω εικόνα:
 τίτλο.png
Για την συλλογή των δεδομένων δόθηκαν στους συμμετέχοντες ερωτηματολόγια σε δύο φάσεις. Στην πρώτη φάση οι εκπαιδευτικοί είχαν χρησιμοποιήσει τα ιστολόγια για ένα μήνα. Κατά τη φάση αυτή όλα τα σχολεία της χώρας μπήκαν σε μια λίστα και χωρίστηκαν ανάλογα με τη γεωγραφική τους περιοχή. Στη συνέχεια τους δόθηκε ένας αριθμός και μέσω του υπολογιστή επιλέχθηκαν τυχαία τα σχολεία που θα συμμετείχαν. Έπειτα στάλθηκαν τα ερωτηματολόγια τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι και τα συμπλήρωσαν. Στη δεύτερη φάση οι εκπαιδευτικοί έπρεπε να χρησιμοποιούν τα εκπαιδευτικά ιστολόγια τουλάχιστον για δύο μήνες και μετά συμπλήρωσαν το ερωτηματολόγιο.

Συμπεράσματα / Αποτελέσματα: Η έρευνα έδειξε ότι ο εθελοντισμός και η συνήθεια είναι δύο λόγοι για τους οποίους οι εκπαιδευτικοί συνεχίζουν να χρησιμοποιούν τα εκπαιδευτικά ιστολόγια. Όσον αφορά τον εθελοντισμό αποδείχτηκε ότι όταν χρησιμοποιούν τα ιστολόγια για αρκετό καιρό εθελοντικά η σχέση ανάμεσα στην πρόθεση και στη χρήση γίνεται ισχυρότερη. Από την άλλη ο παράγοντας της συνήθειας δεν επηρεάζει τη σχέση ανάμεσα στην πρόθεση και τη χρήση. Ακόμα η έρευνα έδειξε ότι για τους εκπαιδευτικούς αρκετά σημαντικός είναι ο παράγοντας της ικανοποίησης για τη συνέχιση της χρήσης των εκπαιδευτικών ιστολογίων.



Blogging for Self-reflection among Pre-service English Language Teachers in Saudi Arabia: An Exploratory Study of Students’ Own ReflectionsAhmedAlKhateeb (2016)
Περίληψη:Σε αυτό το άρθρο εξετάζεται η εμπλοκή που μπορεί να έχουν τα ιστολόγια σαν μια νέα μέθοδος στη συγγραφή την πτυχιακής εργασίας από προπτυχιακούς φοιτητές. Η εργασία αυτή θα γραφτεί αφού γίνει πρώτα έρευνα σε έναν από τους 3 κλάδους σπουδών: γλωσσολογία, λογοτεχνία και μετάφραση. Η χρήση και η δημιουργία των προσωπικών ιστολογίων προωθήθηκαν ως εργαλείο διαμεσολάβησης για την ενδυνάμωση των συμμετοχόντων στη παραγωγή κειμένου. Έτσι οι φοιτητές δημιούργησαν το προσωπικό τους ιστολόγιο, το οποίο αποτελούσε το προσωπικό τους ημερολόγιο και έγραφαν τις σκέψεις τους και την κατανόηση της διαδικασίας κατά τη συγγραφή της εργασίας τους.

Σκοπός: Να βρεθεί ποια είναι η επίδραση που προκύπτει από τη χρήση των ιστολογίων στον αναστοχασμό (self-reflection)
των γνώσεων των φοιτητών και στη συγγραφή μιας καλής ερευνητικής εργασίας.

Συμμετοχή/Διάρκεια έρευνας: Στην έρευνα συμμετείχαν 55 φοιτήτριες στο τελευταίο εξάμηνο σε ένα πανεπιστήμιο της Σαουδικής Αραβίας, οι οποίοι μάθαιναν σαν ξένη γλώσσα τα αγγλικά. Οι συμμετέχοντες δεν έχουν αναπτύξει γλωσσικές ικανότητες σε μεγάλο βαθμό εξαιτίας της μη συχνής επαφής με τη γλώσσα. Το επίπεδο των αγγλικών των συμμετοχόντων κυμάνθηκε μεταξύ του Β1 και Β2. Επιπλέον όλοι οι συμμετέχοντες είχαν δεξιότητες στη χρήση της τεχνολογίας που χρησιμοποιήθηκε.

Μοντέλο έρευνας / Τρόπος υλοποίησης: Η εργασία των φοιτητών θα αξιολογηθεί σε 4 τομείς:1)παρουσίαση περιεχομένου, 2)σαφήνεια ιδεών, 3)γραμματική ορθότητα, 4)συνοχή. Σε ότι αφορά το περιεχόμενο και τα συστατικά των ιστολογίων, οι συμμετέχοντες είχαν την ευκαιρία να είναι όσο δημιουργικοί ήθελαν προσθέτοντας ακόμη και αρχεία ήχου ή και video. Ακόμη είχαν επίγνωση ότι σημασία είχε η ποιότητα των θέσεων και όχι η ποσότητα. Η ανάλυση των δεδομένων έγινε με δύο μεθόδους, την ανάλυση του περιεχομένου των ιστολογίων και την συμπλήρωση ερωτηματολογίων από τους συμμετέχοντες.

Συμπεράσματα / Αποτελέσματα: Η έρευνα έδειξε ότι οι εκπαιδευόμενοι θα πρέπει να ενθαρρύνονται να αναπτύσσουν τις δεξιότητες τους μέσα από τα ιστολόγια ή από κάποιο άλλο κοινωνικό δίκτυο γιατί με αυτό τον τρόπο η δίνεται έμφαση στη μαθησιακή μέθοδο, η οποία είναι προσανατολισμένη στο μαθητή. Επιπλέον μέσα από την ψηφιακή μάθηση και το ψηφιακό διάβασμα μπορεί ο εκπαιδευόμενος να μάθει πιο εύκολα μια γλώσσα αφού έχει πρόσβαση και σε ηχητικό υλικό ή video. Ακόμα μέσα από τα ιστολόγια οι εκπαιδευόμενοι αναπτύσσουν καλύτερα την δεξιότητα του αναστοχασμού αφού μπορούν να δημοσιεύσουν ότι θέλουν από αυτά που έμαθαν. Έτσι με την ένταξη της τεχνολογίας στην εκπαίδευση προκύπτει μια αλλαγή στον τρόπο μάθησης, στο περιβάλλον και στο ρόλο του δασκάλου, ο οποίος γίνεται πλέον μεσολαβητής και δεν είναι πια η μόνη πηγή γνώσης. Η τεχνολογία αλλά και η χρήση των ιστολογίων στην εκπαίδευση προσφέρει πλεονεκτήματα στους εκπαιδευόμενους αφού τους βοηθάει να διαχειριστούν και να δομήσουν τις γνώσεις τους. Οι εκπαιδευόμενοι αναπτύσσουν τη δική τους ταυτότητα, χωρίς να ντρέπονται να εκφράσουν τη γνώμη τους, αφού διαμοιράζονται με άλλους τις σκέψεις τους. Με αυτόν τον τρόπο εργάζονται σε μαθησιακές κοινότητες, οι οποίες λειτουργούν μέσω διαδικτύου ξεπερνώντας τους χωρικούς και χρονικούς περιορισμούς, και δέχονται ευκολότερα άτομα, με τα οποία έχουν κάποιες διαφορές.
Μέσα από την ανάλυση του περιεχομένου των ιστολογίων και από τα σχόλια προέκυψε ότι η χρήση τους στην εκπαιδευτική διαδικασία ενισχύει την αυτοπεποίθηση, την διαδραστικότητα αλλά και την κοινωνική αλληλεπίδραση, υπήρχαν σχόλια που παρείχαν υποστήριξη, έδιναν ανατροφοδότηση και έκαναν προτάσεις στους εκπαιδευόμενους που είχαν κάνει την αντίστοιχη ανάρτηση. Τα αποτελέσματα από αυτή την έρευνα έδειξαν επίσης ότι τα ιστολόγια μπορούν να αυξήσουν δεξιότητες που υποστηρίζουν τη μαθησιακή διαδικασία. Πιο συγκεκριμένα η χρήση των ιστολογίων δίνει κίνητρα, προκαλεί ένα αίσθημα δέσμευσης και αναπτύσσει ικανότητες σχεδιασμού και οργάνωσης. Τέτοιες δεξιότητες δίνουν την δυνατότητα στον εκπαιδευόμενο να πλοηγηθεί σε μαθησιακά περιβάλλοντα και να βελτιώσει την αυτορρύθμιση του, την αυτογνωσία του και την οικειότητα του σε σχέση με το περιεχόμενο.



Learner-Centered Blogging: A Preliminary Investigation of EFL Student Writers’ ExperienceMing Huei Lin (2015)

Περίληψη: Σε αυτό το άρθρο εξετάζεται το κατά πόσο η χρήση ιστολογίων βοηθάει τους εκπαιδευόμενους να μάθουν τα αγγλικά σαν ξένη γλώσσα. Για το λόγο αυτό οι συμμετέχοντες δημιούργησαν το δικό τους ιστολόγιο χρησιμοποιώντας την πλατφόρμα Lang-8, στην οποία έπρεπε να δημοσιεύσουν τουλάχιστον 7 αναρτήσεις σχετικές με το θέμα που επέλεξαν.

Σκοπός: Ο σκοπός της έρευνας αυτής είναι να ερευνήσει την αποτελεσματικότητα της ενσωμάτωσης των blogsσε ένα μοντέλο μάθησης , το οποίο είναι προσανατολισμένο στο μαθητή, για την εκμάθηση των αγγλικών σαν ξένη γλώσσα.

Συμμετοχή/Διάρκεια έρευνας: Η έρευνα διεξήχθη στο τμήμα αγγλικών ενός πανεπιστημίου στη βόρεια Ταϊβάν και οι συμμετέχοντες έπρεπε να είχαν επιλέξει το μάθημα «Έκθεση Αγγλικών Ι», στο οποίο οι φοιτητές μάθαιναν να αναπτύσσουν καλά οργανωμένο κείμενο σχετικό με διάφορα θέματα. Η ομάδα που συμμετείχε στην έρευνα αποτελούνταν από 18 φοιτητές (16 κορίτσια 2 αγόρια) από μικτό ακαδημαϊκό υπόβαθρο και οι ηλικίες τους ήταν κυρίως μεταξύ 19 και 20. Πριν από τη συμμετοχή σε αυτή την έρευνα, οι συμμετέχοντες είχαν σπουδάσει τα αγγλικά ως ξένη γλώσσα από 6 έως 10 χρόνια, και την επάρκειά τους κυμαινόταν ως επί το πλείστον από το επίπεδο Α2 (τέσσερις μαθητές) και Β1 (οκτώ μαθητές) ενώ λίγοι ήταν οι φοιτητές που είχαν επίπεδο Β2 (πέντε μαθητές) και μόνο ένας φοιτητής είχε φτάσει σε επίπεδο C2. Η έρευνα διήρκησε συνολικά 16 εβδομάδες κατά την διάρκεια των οποίων οι φοιτητές παρακολουθούσαν 2 διαλέξεις την εβδομάδα συνολικά 50 λεπτών η μια.

Μοντέλο έρευνας / Τρόπος υλοποίησης: Οι διαλέξεις πραγματοποιήθηκαν σε ένα εργαστήριο υπολογιστών, όπου κάθε φοιτητής είχε πρόσβαση σε υπολογιστή, ο οποίος ήταν συνδεδεμένος με το Internet. Όλοι οι συμμετέχοντες είχαν πρόσβαση σε προσωπικό υπολογιστή στο σπίτι ή στον κοιτώνα που έμεναν και έτσι μπορούσαν να ασχοληθούν με τα ιστολόγια τους. Αρχικά οι συμμετέχοντες μετά το τέλος την πρώτης διάλεξης μπήκαν στην πλατφόρμα για να δουν πως λειτουργεί. Η πλατφόρμα Lang-8 έχει ενσωματωμένο ένα εργαλείο που ονομάζεται Tracker το οποίο βοηθάει τους χρήστες να παρέχουν ανατροφοδότηση που έχει στόχο την διόρθωση κάποιον λαθών που υπάρχουν στις καταχωρήσεις άλλων χρηστών. Αφού εξοικειώθηκαν με τη χρήση τους οι φοιτητές κλήθηκαν να δημιουργήσουν λογαριασμούς και να κάνουν τουλάχιστον μια ανάρτηση την εβδομάδα. Οι συμμετέχοντες ενημερώθηκαν ότι μπορούν να κάνουν σχόλια στις αναρτήσεις των άλλων συμμετεχόντων και ότι θα κέρδιζαν επιπλέον βαθμούς στο μάθημα εάν έκαναν περισσότερες αναρτήσεις από αυτές που τους ζητήθηκαν. Για να εξεταστεί η βελτίωση των φοιτητών, οι φοιτητές έγραψαν δύο τεστ που αφορούσαν τη συγγραφή ενός κειμένου πάνω σε ένα γενικό θέμα, ένα πριν την έναρξη του πειράματος και ένα στο τέλος . Ακόμα συμπλήρωσαν ένα ερωτηματολόγιο που διερευνούσε τα κίνητρα μάθησης των φοιτητών αλλά και την αποτελεσματικότητα που ένιωθαν σε σχέση με το περιεχόμενο και την οργάνωση του κειμένου αλλά και την χρήση της γλώσσας. Για να είναι πιο ολοκληρωμένη η αξιολόγηση σύμφωνα με τα δείγματα γραφής των συμμετεχόντων λήφθηκαν υπόψη και οι τύποι λέξεων και οι λέξεις που χρησιμοποιούσαν οι φοιτητές γιατί το λεξιλόγιο υποδεικνύει τις δεξιότητες συγγραφής που έχουν αποκτήσει. Τέλος μέσα από συνεντεύξεις οι ερευνητές πήραν στοιχεία σχετικά με την εμπειρία των συμμετεχόντων.

Συμπεράσματα / Αποτελέσματα: Η έρευνα έδειξε ότι με τη χρήση των ιστολογίων βελτίωσε τις ικανότητες γραψίματος των φοιτητών αλλά και τη μαθησιακή τους συμπεριφορά. Τα ιστολόγια προσφέρουν μια πλατφόρμα η οποία δίνει κίνητρα στους φοιτητές και αυξάνει την αποτελεσματικότητα που νιώθουν. Επιπλέον με την χρήση των ιστολογίων προέκυψε ενίσχυση της αυτοπεποίθησης των φοιτητών αλλά και μείωση του φόρτου εργασίας των καθηγητών αφού τα σχόλια για ανατροφοδότηση τα έδιναν οι άλλοι χρήστες, πράγμα που δίνει κίνητρο στους εκπαιδευτικούς για να τα χρησιμοποιούν. Ακόμη παρατηρήθηκε ότι παρά το γεγονός ότι τέτοιου είδους περιβάλλοντα βοηθάνε τον εκπαιδευόμενο να εκφραστεί πιο ελεύθερα, σε σχέση με το όταν είναι πρόσωπο με πρόσωπο με κάποιον, κάποιοι από τους συμμετέχοντες αγχώθηκαν μήπως φανεί κάποια αδυναμία που έχουν στη γλώσσα πράγμα που οδήγησε στη μείωση της ανάπτυξης της ελευθερίας έκφρασης. Ίσως για αυτό οφείλεται η διαφορετική φύση της πλατφόρμας, η οποία έχει σαν στόχο την βελτίωση των γλωσσικών δεξιοτήτων των φοιτητών μέσα από τη λειτουργία Tracker, ένα εργαλείο που μπορεί να αποκαλύψει την αδυναμία των φοιτητών στο γράψιμο. Ένα ακόμη αποτέλεσμα της έρευνας ήταν ότι οι συμμετέχοντες δέχονταν τα σχόλια με τις διορθώσεις πάνω στην ανάρτηση τους όμως πολλές φορές ήθελαν περισσότερες εξηγήσεις σχετικά με αυτές τις διορθώσεις τις οποίες δεν μπορούσαν να πάρουν. Τέλος παρότι τέτοια περιβάλλοντα μάθησης δεν πιέζουν χρονικά τους εκπαιδευόμενους στη συγκεκριμένη έρευνα παρατηρήθηκε ότι οι συμμετέχοντες πιεζόντουσαν για δύο λόγους. Πρώτον γιατί ήθελαν να παρουσιάσουν ένα καλό γραπτό για να μην χαλάσει η εικόνα τους και έτσι πολλές φορές άλλαζαν αυτό που ήθελαν να γράψουν και δεύτερον επειδή τα αγγλικά δεν ήταν η μητρική τους γλώσσα τους έπαιρνε περισσότερο χρόνο για να γράψουν ένα κείμενο.



Journalogue: Voicing Student Challenges in Writing through a Classroom BlogSuneetaThomas (2017)
Περίληψη: Σε αυτό το άρθρο παρουσιάζονται οι προκλήσεις στην συγγραφή ενός κειμένου που προκύπτουν από την ένταξη των ιστολογίων στο μάθημα της έκθεσης. Οι φοιτητές χωρισμένοι σε ομάδες έπρεπε να κάνουν μια ανάρτηση στο ιστολόγιο της τάξης και να σχολιάσουν στις αναρτήσεις των υπόλοιπων μελών της ομάδας τους. Μέσα από αυτή την έρευνα προέκυψαν τα οφέλη αλλά και τα κάποια από τα προβλήματα που προέκυψαν από τη χρήση των ιστολογίων.

Σκοπός: Ο σκοπός της έρευνας είναι να αναλύσει τις δημοσιεύσεις των φοιτητών στο ιστολόγιο έτσι ώστε να μπορέσουν οι ερευνητές να περιγράψουν τις προκλήσεις που προκύπτουν κατά τη διάρκεια της εγγραφής ενός κειμένου από φοιτητές στο μάθημα της έκθεσης.

Συμμετοχή/Διάρκεια έρευνας: Για τις ανάγκες της έρευνας αυτής επιλέχθηκε μια τάξη του πανεπιστημίου Midwestem, η οποία συμμετείχε στο μάθημα της έκθεσης. Η έρευνα διεξήχθη το εαρινό εξάμηνο του 2014. Η τάξη αποτελούνταν από 15 φοιτητές, οι οποίοι είχαν καταγωγή από διάφορες χώρες, στις οποίες δεν μιλούσαν τα αγγλικά σαν μητρική γλώσσα. Οι περισσότεροι φοιτητές ήταν πρωτοετείς και λίγοι δευτεροετείς. Επειδή η έρευνα διεξήχθη κατά τη διάρκεια του εαρινού εξαμήνου όλοι οι συμμετέχοντες ήταν εξοικειωμένοι με το περιβάλλον του πανεπιστημίου. Οι 15 συμμετέχοντες χωρίστηκαν σε 3 ομάδες.

Μοντέλο έρευνας / Τρόπος υλοποίησης: Το πρόγραμμα του μαθήματος απαιτεί από τους φοιτητές να παίρνουν μέρος σε μια σειρά από εργασίες. Πιο συγκεκριμένα οι φοιτητές πρέπει να γράψουν τέσσερις εργασίες πάνω σε ένα θέμα κατά τη διάρκεια του εξαμήνου. Με αυτόν τον τρόπο πιστεύεται ότι οι φοιτητές θα βελτιώσουν τις δεξιότητες τους σχετικά με το γράψιμο των εργασιών τους, αφού κάθε εργασία βασίζεται στην εμπειρία και στην γνώση που αποκτήθηκε από την ολοκλήρωση της προηγούμενης εργασίας. Οι εκπαιδευόμενοι επιλέγουν το θέμα που θέλουν να ασχοληθούν σε συνεννόηση με τον διδάσκοντα με την προϋπόθεση ότι το θέμα θα τους επιτρέψει να κάνουν 4 εργασίες μια για κάθε μία από τις παρακάτω ενότητες personal narrative, interview report, literature review, argumentative essay. Επιπλέον οι φοιτητές μπορούν να αναθεωρήσουν 2 φορές την εργασίας τους πριν δώσουν το τελικό παραδοτέο, το οποίο είναι και αυτό που θα βαθμολογηθεί. Έτσι για την ανάγκη αυτής της έρευνας ζητήθηκε από τους συμμετέχοντες να κάνουν μια ανάρτηση στο ιστολόγιο (300+ λέξεις) σχετικά με την εμπειρία τους κατά το γράψιμο της εργασίας. Συνήθως για να κάνουν την ανάρτηση τους δίνεται περιθώριο μια μέρα μετά την παράδοση της τελικής εργασίας έτσι ώστε η εμπειρία από την συγγραφή της εργασίας να είναι νωπές και να μην έχουν άγχος αφού η τελική εργασία θα έχει ήδη παραδοθεί. Επίσης ο κάθε συμμετέχοντας θα πρέπει να σχολιάσει (100+ λέξεις) στις αναρτήσεις των υπόλοιπων μελών της ομάδας. Για να υπάρχει ομοιομορφία στις ομάδες οι συμμετέχοντες χωρίστηκαν σε τρία επίπεδα ανάλογα με την επίδοση τους σε μια γραπτή εξέταση ανάλογα με την επάρκεια στη γραφή, που έγινε πριν την έναρξη της έρευνας (υψηλό,, μέτριο, και χαμηλό επίπεδο). Για τους σκοπούς της έρευνας αυτής αξιολογήθηκαν οι αναρτήσεις και τα σχόλια στις εργασίες personal narrative και literature review. Τα δεδομένα αναλύθηκαν ποιοτικά αλλά και ποσοτικά (εμφάνιση, σημαντικά θέματα, σκέψεις και σχόλια). Τα ερευνητικά ερωτήματα της έρευνας ήταν:
  • Τι είδους προκλήσεις σε σχέση με το γράψιμο της εργασίας μοιράστηκαν οι φοιτητές στο blog;
  • Πως ανταποκρίθηκαν τα μέλη της ομάδας στις αναρτήσεις των υπόλοιπων μελών της ομάδας τους;
  • Τι αλληλεπιδράσεις προέκυψαν ανάμεσα στους φοιτητές των διαφορετικών επιπέδων επάρκειας μέσα από το σχολιασμό;

Συμπεράσματα / Αποτελέσματα: Η έρευνα έδειξε ότι η μεγαλύτερη ανησυχία σχετικά με τις αναρτήσεις των συμμετεχόντων αφορούσε τα γλωσσικά λάθη που παρατηρήθηκαν στις δημοσιεύσεις. Μια δεύτερη ανησυχία που προέκυψε από την έρευνα αφορούσε τις στρατηγικές και τις διαδικασίες που υιοθετήθηκαν για να μπορέσουν οι συμμετέχοντες να ανταπεξέλθουν στις προκλήσεις του ιστολογίου. Ένα σημαντικό αποτέλεσμα που προέκυψε ήταν ότι ο αριθμός των ενδείξεων στις δημοσιεύσεις για το personal narrative ήταν αρκετά μεγαλύτερος από των αριθμό των ενδείξεων στις δημοσιεύσεις για το literature review, πράγμα που έγινε γιατί ήταν πιο εύκολο για τους φοιτητές να γράψουν το λόγο για τον οποίο επέλεξαν το συγκεκριμένο θέμα αφού αποτελούσε προσωπική προτίμηση, ενώ το literature review αποτελούσε πρόκληση για τους φοιτητές. Σημαντικά αποτελέσματα προέκυψαν σχετικά με τις προκλήσεις που αντιμετώπισαν οι συμμετέχοντες ανάλογα με το επίπεδο της επάρκειας τους. Έτσι οι φοιτητές του υψηλού επιπέδου αντιμετώπισαν γλωσσικά προβλήματα, δυσκολεύτηκαν να γράψουν στο όριο των λέξεων παρόλα αυτά διασκέδασαν κατά τη διάρκεια του γραψίματος. Οι φοιτητές του μετρίου επιπέδου έκαναν κάποια λάθη στη μετάφραση αλλά είχαν μια αίσθηση ελευθερίας της έκφρασης και χρήση της γλώσσας. Τέλος οι φοιτητές του χαμηλού επιπέδου αντιμετώπισαν περισσότερες γλωσσικές προκλήσεις όμως έδειξαν μεγάλη προθυμία να βελτιωθούν έτσι ώστε να τα πάνε καλύτερα. Όσον αφορά τα σχόλια που έκαναν οι φοιτητές τα περισσότερα αφορούσαν την ενσυναίσθηση, την ενθάρρυνση ενώ λιγότερα ήταν σε αριθμό τα σχόλια που περιείχαν κομπλιμέντα και οι συμβολές. Αρκετό ενδιαφέρον είναι το γεγονός ότι οι φοιτητές μεσαίου επιπέδου έδωσαν περισσότερες συμβουλές από ότι οι φοιτητές του υψηλού επιπέδου. Επιπλέον κάποιοι φοιτητές χαμηλού επιπέδου παρείχαν συμβουλές σε φοιτητές υψηλού επιπέδου, πράγμα που οφείλεται ίσως στο γεγονός ότι είχαν να μοιραστούν περισσότερη μεταγνώση εξαιτίας της περισσότερης ανατροφοδότησης που δέχτηκαν. Το σημαντικότερο αποτέλεσμα που προέκυψε είναι ότι μέσα από αυτόν τον τρόπο παρατηρήθηκε επικοινωνία μεταξύ των συμμετεχόντων, ακόμα και ανάμεσα σε φοιτητές που στην τάξη δεν είχαν επικοινωνία. Παρά το γεγονός ότι το δείγμα που πραγματοποιήθηκε η έρευνα ήταν μικρό έδωσε μια καλή οπτική σχετικά με το που βρίσκονται οι φοιτητές σε σχέση με το γράψιμο. Έτσι ο καθηγητής μπορεί να αναπτύξει ή και να τροποποιήσει κατάλληλα το υλικό του για μελλοντική χρήση. Επιπλέον με αυτό τον τρόπο δημιουργούνται σχέσεις εμπιστοσύνης και κατανόησης μεταξύ των συμμετεχόντων και του καθηγητή.



Learning through Blogging: Students' Perspectives in Collaborative Blog-Enhanced Learning Communities
Yu-Chun Kuo, Brian R. Belland and Yu-Tung Kuo (2016)


Σκοπός: Το άρθρο μελετά τη σχέση που υπάρχει μεταξύ της αντίληψης που έχουν οι μαθητές που κάνουν blogging για την αποτελεσματικότητά τους και της αίσθησης της κοινότητας, της συνεργατικής μάθησης και της μάθησης σε περιβάλλον τάξης, όταν χρησιμοποιείται ένα μικτό μοντέλο μάθησης.

Συμμετοχή: 60 Αφροαμερικανοί φοιτητές από ένα πανεπιστήμιο των νοτίων ΗΠΑ, χωρισμένοι σε δύο ομάδες των 27 και 33 ατόμων αντίστοιχα.

Συλλογή δεδομένων: Τα δεδομένα της έρευνας συλλέχθηκαν από ερωτηματολόγιο το οποίο περιλαμβάνει τέσσερις ομάδες ερωτήσεων, μία για κάθε μεταβλητή: αποτελεσματικότητα στο blogging, συνεργατική μάθηση, αντίληψη για τη μάθηση, αίσθημα κοινότητας. Συνολικά οι συμμετέχοντες απάντησαν σε 30 ερωτήσεις χρησιμοποιώντας κλίμακα Likert 5 σημείων.

Μοντέλο έρευνας: Σχεδιάστηκε ένα ομαδικό project διάρκειας ενός μήνα για να τους φοιτητές που έπρεπε να το ολοκληρώσουν χρησιμοποιώντας ένα συνεργατικό περιβάλλον μάθησης που ενσωματώνει ιστολόγιο. Αρχικά, ο καθηγητής εξήγησε τη διαδικασία για την ανάπτυξη του ομαδικού project και πριν η κάθε ομάδα ξεκινήσει έκανε ένα μικρό μάθημα σχετικά με τα χαρακτηριστικά των ιστολογίων. Επιπλέον, παρείχε καθοδήγηση και υποστήριξη όταν κάποια ομάδα αντιμετώπιζε κάποιο πρόβλημα κατά τη διάρκεια ανάπτυξης του project.
Κάθε ομάδα επέλεξε ένα θέμα που την ενδιέφερε και της ζητήθηκε να κάνει αναρτήσεις σχετικά με αυτό στο ιστολόγιο. Την τελευταία εβδομάδα του πειράματος ζητήθηκε από κάθε ομάδα να αξιολογήσει και να σχολιάσει τις αναρτήσεις των υπόλοιπων ομάδων.

Συμπεράσματα: Οι περισσότεροι μαθητές έκριναν με θετικό τρόπο την εμπειρία τους στην ομαδική εργασία. Φάνηκε ότι η αίσθηση της αποτελεσματικότητας στο blogging συνδέεται με την αντίληψη για το επίπεδο μάθησης που έχει ο κάθε φοιτητής για τον εαυτό του. Οι περισσότεροι φοιτητές έχουν την αίσθηση ότι είναι αποτελεσματικοί όταν χρησιμοποιούν τηλέφωνα ή ψηφιακές κάμερες είτε στη λήψη φωτογραφιών ή βίντεο είτε στη μεταφορά φωτογραφιών στον υπολογιστή, αλλά δεν έχουν την ίδια αίσθηση όταν πρέπει να εκτελέσουν ανάλογες εργασίες μεταξύ άλλων συσκευών ή χρησιμοποιώντας ένα ιστολόγιο για να διαβάσουν, να σχολιάσουν ή να δημοσιεύσουν πολυμεσικό υλικό.
Η χρήση των ιστολογίων βοήθησε τους φοιτητές να αναπτύξουν το αίσθημα ότι ανήκουν σε μία κοινότητα μάθησης. Οι φοιτητές που αισθάνθηκαν από τη μια μεριά περισσότερο συνδεδεμένοι με τους συμφοιτητές τους και από την άλλη ότι ήταν σημαντικά μέλη στην ομαδική εργασία ήταν περισσότερο πιθανό να χαρακτηρίσουν ως ικανοποιητικότερη τη μαθησιακή εμπειρία και να έχουν καλύτερη κατανόηση της νεοαποκτηθείσας γνώσης ή δεξιότητας.
Η πρότερη εμπειρία στα ιστολόγια βοήθησε τους φοιτητές να έχουν υψηλότερο αίσθημα αποτελεσματικότητας στο blogging. Επίσης, η χρήση ιστολογίου σε ένα συνεργατικό περιβάλλον μάθησης βοήθησε τους φοιτητές να αποκτήσουν τόσο γνώσεις όσο και δεξιότητες συνεργασίας, οργάνωσης και διαχείρισης μέσα από την επικοινωνία και την ανταλλαγή ιδεών.
Τέλος, η ατομική προδιάθεση του κάθε φοιτητή απέναντι σε μέλη της ομάδα του, τα αισθήματα, η συμπεριφορά και τα χαρακτηριστικά τους φαίνεται να επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της συνεργατικής διεργασίας.

Σύνοψη: Η μελέτη επιβεβαιώνει την αποτελεσματικότητα της χρήσης Web 2.0 εργαλείων, όπως είναι τα ιστολόγια, στη απόκτηση γνώσης και δεξιοτήτων. Καλές πρακτικές για τους διδάσκοντες που χρησιμοποιούν ιστολόγια είναι:
  1. Να βοηθήσουν τους μαθητές χωρίς πρότερη εμπειρία στα ιστολόγια με επιπλέον μαθήματα να έρθουν σε επαφή με το εργαλείο πριν την χρήση τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.
  2. Να σχεδιάσουν μικρές δραστηριότητες εντός μιας ομάδας με στόχο την αύξηση του αισθήματος της κοινότητας.
  3. Να χρησιμοποιήσουν game-, project-, problem- based τεχνικές για την ενίσχυση της συνεργασίας.
  4. Να συμπεριλαμβάνουν πραγματικά προβλήματα στην ομαδική εργασία για να διευκολύνουν τη συνεργασία.



Students blogging about politics: A study of students’ political engagement and a teachers’ pedagogy during a semester-long political blog assignment
Brett L. Levy, Wayne Journell, Yi He and Brian Towns (2015)

Εισαγωγή: Πολλοί μελετητές έχουν ασχοληθεί με τη δυνατότητα του Internet να ενεργοποιεί τη συμμετοχή των νέων σε θέματα πολιτικής, καθώς παρατηρείται ότι σε πολλές δημοκρατικές χώρες η εμπλοκή σε διάφορες πολιτικές ενέργειες, όπως η συμμετοχή στις εκλογές έχει μειωθεί σημαντικά.

Σκοπός: Ο σκοπός του άρθρου είναι να εξετάσει και να αναλύσει τις επιδοχές και τις προκλήσεις που αφορούν στην εμπλοκή των νέων ανθρώπων σε πολιτικά θέματα όταν χρησιμοποιηθεί μέσα σε μία τάξη ένα πολιτικό ιστολόγιο για ένα μάθημα.

Στόχος: Η έρευνα επιχειρεί να δώσει απαντήσεις σε ερωτήματα που έχουν σχέση με τον τρόπο που ένας καθηγητής σε λύκειο μπορεί να δομήσει και να υποστηρίξει μια εργασία για την πολιτική χρησιμοποιώντας ιστολόγιο. Επίσης, με ποιους τρόπους και σε ποιο βαθμό οι μαθητές ενεργοποιούνται σε πολιτικό επίπεδο όταν δημιουργούν ένα σχετικό ιστολόγιο και ποιες προκλήσεις αντιμετωπίζουν τόσο οι ίδιοι όσο και οι καθηγητές τους όταν ασχολούνται με ιστολόγια πολιτικού περιεχομένου.

Συμμετέχοντες: 309 μαθητές ηλικιών 15-16 από 4 λύκεια από τους οποίους οι 54 αποτέλεσαν την ομάδα πειράματος ενώ οι υπόλοιποι 255 την ομάδα ελέγχου.

Μέθοδος: Όλοι οι μαθητές παρακολουθούσαν τις παραδόσεις των μαθητών στην τάξη σχετικά με την πολιτική από τον καθηγητή του μαθήματος. Η ομάδα του πειράματος ανέλαβε την ολοκλήρωση μιας εργασίας στα πλαίσια του μαθήματος χρησιμοποιώντας ένα ιστολόγιο.

Συλλογή δεδομένων: Η συλλογή των δεδομένων για την ανάλυση του πειράματος έγινε με τρεις τρόπους:
  1. Οι μαθητές συμπλήρωσαν ερωτηματολόγια πριν και μετά το τέλος του μαθήματος.
  2. Δύο από τους συγγραφείς του άρθρου παρακολούθησαν 22 από τα μαθήματα που έγιναν στην τάξη και κατέγραψαν λεπτομερώς παρατηρήσεις σχετικά με τις οδηγίες που έδινε ο καθηγητής, το πλαίσιο του μαθήματος, τις αλληλεπιδράσεις των μαθητών και το χρόνο που αφιέρωναν σε διάφορες δραστηριότητες.
  3. Οι δύο από τους συγγραφείς του άρθρου πήραν συνεντεύξεις από 15 μαθητές και τον καθηγητή του μαθήματος. Οι μαθητές ρωτήθηκαν για τα πολιτικά τους ενδιαφέροντα, για την πολική αποτελεσματικότητα και για τις εμπειρίες τους με τα ιστολόγια. Με τον καθηγητή του μαθήματος έγιναν τρεις συνεντεύξεις στις οποίες ρωτήθηκε για τους στόχους, τη στρατηγική και τις προκλήσεις που σχετίζονται με τη μάθηση όταν χρησιμοποιείται ένα πολιτικό ιστολόγιο.

Συμπεράσματα: Η ανάλυση των δεδομένων που συλλέχθηκαν έδειξε πως όταν οι μαθητές δημιουργούν και αναπτύσσουν ένα ιστολόγιο με πολιτικό περιεχόμενο είναι πιθανό να ενεργοποιηθούν σε πολιτικό επίπεδο τουλάχιστον βραχυπρόθεσμα καθώς αυξάνεται το ενδιαφέρον τους για πολιτικά ζητήματα.
Επιπλέον, η έρευνα έδειξε ότι στους μαθητές που ασχολούνται με την ανάπτυξη ενός ιστολογίου αυξάνεται η αντίληψή τους για την αποτελεσματικότητά τους σχετικά με τις καταχωρήσεις τους για πολιτικά θέματα.
Γενικά, τα ιστολόγια μπορούν να αποτελέσουν το μέσο που θα χρησιμοποιηθεί για να βοηθήσει τους νέους ανθρώπους να επικοινωνήσουν την οπτική τους για την πολιτική και να γίνουν περισσότερο ενεργοί στον συγκεκριμένο χώρο.




The Effect of Using Cooperative and Individual Weblog to Enhance Writing Performance
H. Gulhan Orhan Karsak, Seval Fer and Feza Orhan (2014)

Σκοπός: Ο σκοπός αυτού του άρθρου είναι να διερευνήσει αν υπάρχει διαφορά στην παραγωγή γραπτού λόγου από μαθητές που χρησιμοποιούν συνεργατικά ένα ιστολόγιο σε σχέση με μαθητές που χρησιμοποιούν ατομικό ιστολόγιο. Επιπλέον, εξετάζει ποια είναι η γνώμη των μαθητών για τις επιπτώσεις που έχει ένα συνεργατικό ιστολόγιο ως εργαλείο για την παραγωγή γραπτού λόγου στις επιδόσεις τους.

Στόχος: Να διερευνηθεί μέσω ενός μικτού εκπαιδευτικού συστήματος μάθησης, αν υπάρχει διαφορά στην ποιότητα του γραπτού λόγου που παράγεται από μαθητές που χρησιμοποιούν συνεργατικά ένα ιστολόγιο σε σχέση με τους μαθητές που χρησιμοποιούν ατομικό ιστολόγιο. Επιπλέον, να εξεταστεί ποια είναι η γνώμη των μαθητών για τις επιπτώσεις που έχει ένα συνεργατικό ιστολόγιο ως εργαλείο για την παραγωγή γραπτού λόγου στις επιδόσεις τους.

Μεθοδολογία: Στα πλαίσια της έρευνας προσδιορίστηκαν δύο ανεξάρτητες μεταβλητές, το συνεργατικό ιστολόγιο και το ατομικό ιστολόγιο, και μια εξαρτημένη μεταβλητή: η απόδοση στην παραγωγή γραπτού λόγου, οι οποίες αξιολογήθηκαν χρησιμοποιώντας γραπτές εξετάσεις για τις ομάδες πριν και μετά την εφαρμογή του πειράματος.

Συμμετέχοντες: 21 μαθητές της 6ης Δημοτικού που χωρίστηκαν σε δύο ομάδες των 12 και 9 ατόμων, που αποτέλεσαν τις ομάδες πειράματος και ελέγχου αντίστοιχα.

Συλλογή δεδομένων: Ο κάθε μαθητής συμμετείχε σε εξέταση παραγωγής γραπτού λόγου με συγκεκριμένο θέμα. Το γραπτό του κάθε μαθητή αξιολογήθηκε από τρεις καθηγητές που χρησιμοποίησαν συγκεκριμένη κλίμακα βαθμολόγησης (1-ανεπαρκής έως και 4-πολύ καλά) για χαρακτηριστικά του γραπτού λόγου όπως μεταξύ άλλων οργάνωση του κειμένου, ιδέες και περιεχόμενο.
Επιπλέον, στους μαθητές της ομάδας πειράματος έγιναν δύο ερωτήσεις με τη μορφή συνέντευξης για να αναγνωριστεί και να καταγραφεί η γνώμη των μαθητών για τη χρήση συνεργατικού ιστολογίου στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Εφαρμογή πειράματος: Στις δύο ομάδες εφαρμόστηκε ένα μικτό μοντέλο μάθησης το οποίο περιλάμβανε τόσο διδασκαλία παροχή υλικού από τον καθηγητή όσο και ανάπτυξη μιας εργασίας σε ιστολόγιο είτε από μία ομάδα μαθητών είτε ατομικά. Επιπλέον, στο τέλος του πειράματος ζητήθηκε από τους μαθητές να αυτοαξιολογηθούν και να αξιολογήσουν έναν από τους συμμαθητές τους.

Συμπεράσματα:
  1. Η χρήση ατομικού ιστολογίου οδήγησε σε καλύτερα αποτελεσμάτα σε επίπεδο ιδεών και περιεχομένου στο κείμενο τον μαθητών συγκριτικά με το συνεργατικό ιστολόγιο.
  2. Η χρήση είτε ατομικού είτε συνεργατικού ιστολογίου δεν επηρέασε χαρακτηριστικά των μαθητών όπως ευφράδεια, οργάνωση και εφαρμογή γραμματικών κανόνων.
  3. Γενικά, τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν ότι η παραγωγή γραπτού λόγου σε ένα ατομικό ιστολόγιο είναι αποτελεσματικότερη από την αντίστοιχη με χρήση ιστολογίου από μια ομάδα.




Students’ intentions to continue using blogs to learn: A socio-cognitive perspective
Princely Ifinedo and Abel Usoro (2016)

Σκοπός: Στο άρθρο αυτό εξετάζεται μέσω κοινωνικο-γνωστικών παραγόντων, όπως η γνωστική επάρκεια, οι προσωπικές προσδοκίες για αποτελεσματικότητα και η αντίληψη για την ανάπτυξη κοινωνικών δεσμών, η πρόθεση των μαθητών να συνεχίσουν να χρησιμοποιούν τα ιστολόγια στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Συμμετέχοντες: 108 προπτυχιακοί φοιτητές ενός Πανεπιστημίου στον Καναδά.

Συλλογή δεδομένων: Οι φοιτητές απάντησαν σε ερωτηματολόγια με κλίμακα Likert7 σημείων.

Μοντέλο έρευνας: Σύμφωνα με τις το ερευνητικό μοντέλο αναμένονται θετικές επιδράσεις σε κάθε υπόθεση μεταξύ των παραγόντων του πειράματος (σχήμα 1).

r_model1.png

Τρόπος υλοποίησης πειράματος: Ζητήθηκε από τους φοιτητές να δημιουργήσουν ένα ιστολόγιο με όποιο θέμα επιθυμούν το οποίο θα επιλέξουν από τα περιεχόμενα του μαθήματος Πληροφοριακά Συστήματα Διοίκησης (MIS – ManagementInfromationSystems). Επίσης, οι φοιτητές θα έπρεπε να σχολιάσουν τα ιστολόγια των συμφοιτητών τους και να απαντούν σε κάθε σχόλιο ή ανατροφοδότηση του δικού τους ιστολογίου.

Συμπεράσματα: Όλες οι υποθέσεις της έρευνας επιβεβαιώθηκαν από τα αποτελέσματα της ανάλυσης των δεδομένων του πειράματος, άρα οι φοιτητές που έχουν θετική αντίληψη για τις ικανότητές τους, ή όταν πιστεύουν ότι υπάρχουν θετικές επιπτώσεις στα μαθησιακά αποτελέσματα και επιβραβεύσεις ή όταν έχουν θετική αντίληψη για την ενίσχυση των κοινωνικών δεσμών είναι πιο πιθανό να συνεχίσουν να χρησιμοποιούν εργαλεία, όπως τα ιστολόγια. Γενικά, η ικανότητα κάποιου να παράγει γνώση χρησιμοποιώντας ιστολόγιο βελτιώνεται όταν υποστηρίζεται από ομότιμους.



Using shared online blogs to structure and support informal coach learning –part 1: a tool to promote reflection and communities of practice (2017)John Stoszkowski & Dave Collins
Περίληψη: Διερεύνηση της χρήσης διαμοιραζόμενων online blogs, σαν εργαλεία για την προώθηση του αναστοχασμού και της κοινότητας πρακτικής.
Στόχοι: Η ανάπτυξη:α) συνεργασίας και β) κριτικής σκέψης και εφαρμογής στην πράξη ιδεών που αναπτύσσονται στην κοινότητα πρακτικής χρησιμοποιώντας τα blogs. Αυτό θα οδηγήσει στη βελτίωση της διδασκαλίας της προπονητικής και στην απόκτηση δεξιοτήτων από τους προπονητές.

Ερευνητικά ερωτήματα:
  1. Η χρήση ομαδικών blog, αυξάνει τη συνεργασία και διευκολύνει τις ανάγκες της κοινότητας πρακτικής;
  2. Η χρήση ομαδικών blog, βοηθά τους προπονητές να αποκτούν κριτική σκέψη;
  3. Πως αντιλαμβάνονται οι προπονητές μέσα από τη χρήση και τις εμπειρίες τους των blogs τη σκέψη και την μάθησή του και ποια είναι τα αποτελέσματα στους δασκάλους προπονητικής;

Συμμετοχή: 24 προπτυχιακοί φοιτητές (5 γυναίκες και 19 άνδρες) στο τελευταίο έτος των σπουδών τους. Ο μέσος όρος ηλικίας ήταν 21.60 έτη και η μέση προπονητική εμπειρία τους ήταν 6 χρόνια.
Διάρκεια Έρευνας: Κατά τη διάρκεια του τελευταίου έτους σπουδών τους. Παράλληλα μετείχαν σε ένα πρόγραμμα πρακτικής άσκησης, διάρκειας τουλάχιστον 40 ωρών.

Μοντέλο έρευνας: Το αρχικό workshopχωρίστηκε σε δύο μέρη. Στο πρώτο μισό εξηγήθηκαν οι στόχοι, τα αποτελέσματα και η χρησιμοποιούμενη μέθοδος. Στο δεύτερο μισό δόθηκε έμφαση στην κριτική σκέψη και τον εννοιολογικό σκοπό, τις διεργασίες και την παιδαγωγική αξίες της. Στις επόμενες δύο εβδομάδες οι φοιτητές συζήτησαν τις γνώσεις και τους προβληματισμούς τους τους για τον τύπου του προπονητή που θέλουν να γίνουν. Στη τέταρτη εβδομάδα οι συμμετέχοντες χωρίστηκαν σε τέσσερις (4) ομάδες και συνδέθηκαν σε ένα κλειστό ομαδικό blogστο οποίο είχαν το ρόλο του συγγραφέα. Από την πέμπτη εβδομάδα δημιουργήθηκαν πέντε (5) περιοδικά δίωρα workshop, με θεματικές ενότητες: 1) διδακτικά και προπονητικά στυλ, β) διαχείριση του κοινωνικού ρόλου και αντίκτυπου, γ) ο προπονητής σαν ένας πιο ειδικός, δ) διαμοίραση αρχηγίας και αθλητική ενδυνάμωση και ε) αξιολόγηση σκέψης και μάθησης. Στο τέλος κάθε workshop, δόθηκαν στους συμμετέχοντες βιβλιογραφία και σχετικό υλικό προς μελέτη. Στη συνέχεια οι συμμετέχοντες μέσα από το blog, συζητούσαν και προβληματίζονταν για τα σχετικό θέμα του εργαστηρίου και τις εμπειρίες τους από την πρακτική τους εξάσκηση.
Μεθοδολογία: Χρησιμοποιήθηκε ανάλυση περιεχομένου εξετάζοντας: α) τον αριθμό των εισόδων, β) τη συχνότητά τους, γ) τον αριθμό των λέξεων και δ) τον αριθμό των επισκέψεων που είχε κάθε blog. Οι ενέργειες κατηγοριοποιήθηκαν σε εννέα (9) κατηγορίες, μία εκ των οποίων ήταν η «διαμοίραση γνώσης». Επίσης οι είσοδοι ταξινομήθηκαν με βάση την κωδικοποίηση των Hattonκαι Smithμε βάση τέσσερις (4) τύπους γραφής: α) απλό σχόλιο, β) απάντηση σε σχόλιο, γ) διαλεκτικό - αναλυτικό και δ) κριτικό. Σε σχέση με τα χαρακτηριστικά της κοινότητας πρακτικής, οι τέσσερις ομάδες εξετάστηκαν με βάση τρία δομικά στοιχεία:
  1. Περιοχή. Η κοινότητα πρακτικής, δεν είναι απλώς ένα δίκτυο ανθρώπων, αλλά έχει ταυτότητα και κοινή γνώση.
  2. Κοινότητα. Τα μέλη της κοινότητας μέσα από κοινές ενέργειες και συζήτηση, επιλύει προβλήματα και αποκτά γνώση από κοινού.
  3. Πρακτική. Η κοινότητα πρακτικής δεν είναι απλά μία κοινότητα με ενδιαφέροντα, αλλά αποτελείται από ανθρώπους με κοινή πρακτική εφαρμογή, οι οποίοι μοιράζονται πρακτική γνώση και εμπειρίες.

Αποτελέσματα:1. Η χρήση ομαδικών blog, αυξάνει τη συνεργασία και διευκολύνει τις ανάγκες της κοινότητας πρακτικής;
Περιοχή. Η γνωστική περιοχή έφερε κοντά τους συμμετέχοντες και τους βοήθησε να αποκτήσουν κοινή διερευνητική πορεία και ανάπτυξη μέσα από τη συμμετοχή τους στο blog.
Κοινότητα. Η δραστηριότητα της «διαμοίρασης γνώσης» είχε ποσοστό συμμετοχής 33,50%. Η δραστηριότητα «εμπειρική γνώση» είχε συμμετοχή
72,10%. Επίσης η δραστηριότητα «βιβλιογραφική γνώση» ήρθε Τρίτη με ποσοστό συμμετοχής 44,01%. Η προθυμία για συμμετοχή στη συζήτηση
ήταν εμφανής και στις τέσσερις ομάδες με ποσοστό 71.76% νέων σχολίων (posts) να αναπτύσσονται σε μία σειρά σχολίων σε ένα θέμα.

Πρακτική. Κάθε μία ομάδα ανέπτυξε ένα ρεπερτόριο από πρακτικές σκέψεις και εμπειρίες στις οποίες τα μέλη τους θα εφαρμόσουν στην πράξη. Αυτό που είναι ενδιαφέρον είναι πως κάθε ομάδα ανέπτυξε δική της κουλτούρα, η οποία την κάνει ξεχωριστή από τις υπόλοιπες ομάδες (κοινότητες πρακτικής).
2. Η χρήση ομαδικών blog, βοηθά τους προπονητές να αποκτούν κριτική σκέψη;
Σύμφωνα με την κωδικοποίηση των Hatton και Smith, η πλειοψηφία των εισόδων αφορούσε τους δύο πρώτους τύπους (απλό σχόλιο, απάντηση σε σχόλιο), με τρίτο τον διαλεκτικό – αναλυτικό σε ποσοστό 48.72% και τέταρτο τον κριτικό σε ποσοστό 13.75%.

Συζήτηση/Συμπεράσματα: Θα πρέπει να εξεταστεί, αν τα θετικά αποτελέσματα οφείλονται στη χρήση των blog αυτή καθ’ αυτή ή στον τρόπο που διαμορφώθηκε το σενάριο στα πλαίσια της έρευνας.
  • Η διαχείριση και η υποβοήθηση των συμμετεχόντων από τους δασκάλους τους είναι σημαντική για την ενασχόλησή τους με το blog.
  • Η συμμετοχή στο blog οφείλεται περισσότερο στην κοινή κατάσταση των συμμετεχόντων σαν φοιτητές, παρά στην προηγούμενη εμπειρία που είχαν στην προπονητική.
  • Το γεγονός ότι χρησιμοποιήθηκαν κλειστές ομάδες, ενίσχυσε την συμμετοχή των σπουδαστών. Ωστόσο θα πρέπει να εξεταστούν οι λόγοι που διαφοροποιούν τη συμμετοχή των σπουδαστών στο blog (ηγούνται μιας συζήτησης, συμμετέχουν στη συζήτηση ενός θέματος και έχουν μικρή συμμετοχή, παρακολουθώντας απλά τη συζήτηση).
  • Θα πρέπει να εξεταστεί, αν οι σπουδαστές ασχολούνται με πραγματικό ενδιαφέρον στο blogή απλά απαντούν για να εκπληρώσουν τις υποχρεώσεις τους στο πρόγραμμα.



Teacher blogs and education policy in a public world:
filling the gap between policy and practice (2016)
Kiersten Greene


Περίληψη: Αποτύπωση της εικόνας σχετικά με τους τρόπους που οι καθηγητές δημόσιων σχολείων ανταποκρίνονται στην υλοποίηση των εκπαιδευτικών πολιτικών.

Σκοπός: Η αξιοποίηση της διδακτικής εμπειρίας των καθηγητών σε μία βιώσιμη και ρεαλιστικά εφαρμοσμένη εκπαιδευτική αλλαγή.

Συμμετοχή: Τα στοιχεία λήφθηκαν από δέκα τέσσερα (14) δημόσια blogs, που διατηρούσαν καθηγητές δημόσιων σχολείων της Νέας Υόρκης. Τα blogs ήταν ανοιχτά σε όλους όσους είχαν πρόσβαση στο διαδίκτυο και ήταν ενεργά στο χρονικό διάστημα μεταξύ των ετών 2008 έως 2012.
Μεθοδολογία: Η αρχική έρευνα έγινε με απλή αναζήτηση στο Web και προέκυψαν 153 blogs. Στη συνέχεια εφαρμόζοντας πέντε κριτήρια, απορρίφθηκαν τα 139 και παρέμεινα προς ανάλυση τα 14. Τα κριτήρια ήταν:
  • Ο συγγραφέας ήταν καθηγητής Κ-12 δημόσιου σχολείου της Νέας Υόρκης.
  • Τα blogs αφορούσαν την καθημερινή εργασία στην τάξη.
  • Τα blogs ήταν ενεργά για τουλάχιστον έξι (6) μήνες.
  • Τα blogs ήταν ενεργά για τη χρονική περίοδο 2008 – 2012.
  • Τα blogs ήταν διαθέσιμα σε όλους και ανώνυμα.

Ανάλυση: Μέσα από ανάγνωση 2.000 σχολίων (posts) έγινε μία κατηγοριοποίηση τριών θεμάτων που εμφανίζονταν πιο συχνά στις συζητήσεις:
  1. Κλιμάκωση του εργασιακού φόρτου. Οι καθηγητές έπρεπε να κάνουν περισσότερα τεστ, με συνέπεια αυτό να αυξάνει πολύ την ημερήσια εργασία τους.
  2. Προσαρμοστική αντίσταση. Οι καθηγητές έβρισκαν τρόπους για να αντιμετωπίσουν προβλήματα για τα οποία δεν ήταν υπεύθυνοι, χωρίς να το γνωστοποιούν.
  3. Έλλειψη φωνής. Οι καθηγητές βρήκαν τρόπο, από τα blogs, να διαμοιραστούν τις σκέψεις, γνώμες, εμπειρίες, πρακτικές και γνώσεις σε ένα απομονωμένο επάγγελμα.

Προτάσεις: Από την επεξεργασία των σχολίων στα blogs, η συγγραφέας προτείνει βελτιώσεις τις οποίες θα πρέπει να ακολουθήσει η εκπαιδευτική πολιτική:
  • Οι υπεύθυνοι της πολιτικής στα σχολεία πρέπει να δίνουν την ευκαιρία και να εισακούσουν τους εκπαιδευτικούς.
  • Θα πρέπει να υπάρξει ένας πιο αποδοτικός τρόπος μέτρησης του πραγματικού χρόνου που οι καθηγητές διδάσκουν στην τάξη.
  • Θα πρέπει να δίνεται η μέθοδος με την οποία θα διαμοιράζονται οι καλές πρακτικές των καθηγητών και θα ενσωματώνονται στη διδασκαλία, αντί να θεωρούνται ελλειματικές.

Συμπεράσματα: Η παρουσία των blogs, δίνει την ευκαιρία να γίνει αντιληπτή η ερμηνεία και εφαρμογή της εκπαιδευτικής πολιτικής στα σχολεία. Παρ’ όλο που η χρήση των blogs, αμφισβητείται από μερικούς σαν ερευνητικό εργαλείο ή σαν πηγή δεδομένων, αυτά αποτελούν μία διέξοδο για όσους θέλουν να υποστηρίξουν τις συνεισφορές, τις παρεμβάσεις και τις αλλαγές τους στην κοινωνική επιστήμη.

Περιορισμοί: Οι απόψεις που αναφέρονται στα blogs είναι προσωπικές και προκύπτουν από τα προσωπικά φίλτρα αυτών που τις υποστηρίζουν. Επίσης οι συγγραφείς των blogs, αποτελούν ένα μικρό μέρος του συνολικού εκπαιδευτικού προσωπικού. Είναι λάθος να θεωρούνται οι απόψεις τους αντιπροσωπευτικές για όλη την εκπαιδευτική κοινότητα. Επίσης, ήταν αδύνατο να διαμορφωθεί το προφίλ ενός τυπικού καθηγητή - bloger.


Increasing teacher candidates’ ways of interaction and levels of learningthrough action research in a blended course (2016)Cigdem Suzan Cardak, Kiymet Selvi
Περίληψη: Διερεύνηση της χρήσης onlineblogs τα οποία ενσωματώνονται σε ένα πρόγραμμα συνδυασμένης μάθησης, σε ότι αφορά την αλληλεπίδραση φοιτητών και καθηγητών.

Στόχοι: Η ανάπτυξη: α) αλληλεπίδρασης μεταξύ φοιτητών, φοιτητών - καθηγητών και φοιτητών - διδακτικής ύλης και β) ανάπτυξης του μαθησιακού επιπέδου.
Ερευνητικά ερωτήματα: Η υπόθεση είναι πως οι ενασχόληση των φοιτητών σε συνδυασμένες μαθησιακές δραστηριότητες μέσα από την αλληλεπίδραση με τους ομότιμους τους, τους καθηγητές και το διδακτικό υλικό τους θα οδηγήσει σε αύξηση των γνώσεών τους.
  1. Με ποιο τρόπο αλληλεπιδρούν οι φοιτητές στις online μαθησιακές δραστηριότητες;
  2. Ποιο είναι το επίπεδο μάθησης σε ότι αφορά: α) τα αποτελέσματα σε προηγούμενα και επόμενα τεστ και β) τα επίπεδα ταξινόμησης του Bloom;

Συμμετοχή: 30 προπτυχιακοί φοιτητές (11 γυναίκες και 19 άνδρες) στο πρόγραμμα εκπαίδευσης καθηγητών από το τμήμα βασικής εκπαίδευσης (δημοτικού). Οι περισσότεροι φοιτητές δεν είχαν προηγούμενη onlineμαθησιακή εμπειρία.
Διάρκεια Έρευνας: Κατά τη διάρκεια ενός εξαμήνου.
Μοντέλο έρευνας: Όλες οι συνδυασμένες δραστηριότητες, η συλλογή δεδομένων και η ανάλυσή τους είχαν αναπτυχθεί και βελτιωθεί μέσα από δύο προηγούμενα πιλοτικά προγράμματα. Το πρώτο πρόγραμμα είχε τίτλο «Developing In-ServiceTraining Programs»και είχε διάρκεια ένα εξάμηνο. Τα αποτελέσματα έδειξαν πως οι online δραστηριότητες έγιναν με βάση το μοντέλο Felder-Silverman, βοήθησαν την αλληλεπίδραση και το επίπεδο μάθησης των συμμετεχόντων. Το δεύτερο πιλοτικό πρόγραμμα είχε τίτλο «Principles and Methods of Instruction» και ακολούθησε το πρώτο το επόμενο ακαδημαϊκό έτος. Σε αυτό συμμετείχαν δύο ομάδες φοιτητών από 27 άτομα το καθένα (πειραματικό και ελέγχου). Στην πρώτη ομάδα οι φοιτητές παρακολούθησαν διδακτικές δραστηριότητες με τυχαίο τρόπο και στη δεύτερη ομάδα οι φοιτητές επέλεξαν τις δραστηριότητες εκείνες που ταίριαζαν με τις μαθησιακές τους προτιμήσεις. Παρ’ όλα αυτά οι φοιτητές δεν ήταν έτοιμοι να συμμετέχουν σε ένα πρόγραμμα συνδυασμένης μάθησης. Ένα χρόνο μετά, διενεργήθηκε πρόγραμμα διερεύνησης δραστηριοτήτων στο έτος 2010-2011, για την αύξηση της αλληλεπίδρασης και της μάθησης με βάση τα αποτελέσματα των δύο προηγούμενων πιλοτικών προγραμμάτων. Στο πρόγραμμα εφαρμόστηκε η μεθοδολογία παρατήρηση – σκέψη – δράση (Look – think – act), για την ανάλυση και διόρθωση τυχόν προβλημάτων που αφορούσαν τη συμμετοχή και ενεργοποίηση των φοιτητών. Συνολικά 39 προβλήματα αναγνωρίστηκαν και 35 ενέργειες έγιναν από την επιτροπή Εγκυρότητας και Αξιοπιστίας (VRT). Το πρόγραμμα του άρθρου που ακολούθησε περιελάμβανε τέσσερις (4) τρόπους επικοινωνίας: α) κατά πρόσωπο στην τάξη, β) εικονικές τάξεις, γ) forumsκαι δ) blogs.
Μεθοδολογία: Η αλληλεπίδραση μεταξύ φοιτητών, φοιτητών-καθηγητών και φοιτητών-διδακτικού υλικού παρακολουθήθηκε, μέσα από τις τέσσερις μορφές επικοινωνίας (μία κατά πρόσωπο και τρεις online. Τα δεδομένε, κυρίως ποιοτικά, συλλέχθηκαν πριν, κατά τη διάρκεια και μετά το πρόγραμμα. Μία ανάλυση περιεχομένου χρησιμοποιήθηκε για τους τρόπους αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων και ένα παραμετρικό τεστ για την αξιολόγησή του μαθησιακού επιπέδου τους. Επίσης μία μικροσκοπική ανάλυση με στοιχεία από την 2η, 3η, 5η και 11η εβδομάδα έγινε για να απεικονιστεί η βελτίωση των συμμετεχόντων.
Δεδομένα:Τα δεδομένα προήλθαν από συνεντεύξεις με τους φοιτητές, τις αξιολογήσεις των καθηγητών, αξιολογήσεις μέσα από τη διδασκαλία, σημειώσεις των ερευνητών, πρακτικά από τις συνεδριάσεις της επιτροπής Εγκυρότητας και Αξιοπιστίας (VRT) και άλλα δημογραφικά στοιχεία. Οι τρεις πηγές δεδομένων ήταν: α) τα αποτελέσματα των τεστ αξιολόγησης γνώσεων (με 21 ερωτήματα), β) τα δεδομένα από τα online αρχεία και γ) οι βιντεοσκοπήσεις από τα μαθήματα πρόσωπο με πρόσωπο.
Αποτελέσματα:
1. Με ποιο τρόπο αλληλεπιδρούν οι φοιτητές στις online μαθησιακές δραστηριότητες;
Αλληλεπίδραση φοιτητή - φοιτητή. Η αλληλεπίδραση αυξήθηκε πολύ στις δύο τελευταίες εξεταζόμενες εβδομάδες. Οι πιο χρησιμοποιούμενοι τρόποι ήταν οι: «έγκριση σε γνώμες άλλων φοιτητών, «βελτίωση σε γνώμες άλλων φοιτητών» και »«σχόλια σε σχόλια άλλων φοιτητών».

Αλληλεπίδραση φοιτητή – καθηγητή. Η αλληλεπίδραση αυξήθηκε πολύ στις δύο τελευταίες εξεταζόμενες εβδομάδες. Οι πιο χρησιμοποιούμενοι τρόποι ήταν οι: «καθηγητής εγκρίνει την γνώμη φοιτητή», «καθηγητής βελτιώνει τη γνώμη φοιτητή», «φοιτητής σχολιάζει υλικό που ανέβασε ο καθηγητής» και «καθηγητής σχολιάζει υλικό που ανέβασε φοιτητής».

Αλληλεπίδραση φοιτητή-διδακτικής ύλης. Η αλληλεπίδραση αυξήθηκε πολύ στις δύο τελευταίες εξεταζόμενες εβδομάδες. Οι πιο χρησιμοποιούμενοι τρόπου ήταν οι: «διαμοίραση προσωπικής γνώμης», «διαμοίραση ακαδημαϊκής πληροφορίας», «διαμοίραση ερωτήσεων», «διαμοίραση αναφορών».
Από τα παραπάνω προκύπτει πως τόσο η ποσότητα, όσο και η ποιότητα των αλληλεπιδράσεων αυξήθηκε και στα τρία είδη επικοινωνίας.

2. Ποιο είναι το επίπεδο μάθησης σε ότι αφορά τα αποτελέσματα σε προηγούμενα και επόμενα τεστ ;
Όπως φαίνεται σε σχετικό πίνακα οι αριθμητικοί μέσοι όροι στο ακόλουθο τεστ ήταν σημαντικά αυξημένοι (14.3929) σε σχέση με το αρχικό (8.7143). Σε ένα t-test που διενεργήθηκε, τα αποτελέσματα έδειξαν σημαντική θετική διαφορά στα αποτελέσματα του ακόλουθου τεστ σε σχέση με το αρχικό.

3. Ποιο είναι το επίπεδο μάθησης σε ότι αφορά τα επίπεδα ταξινόμησης του Bloom;
Όπως φαίνεται σε σχετικό πίνακα αποτελεσμάτων, τα επίπεδα «κατανόηση» με συνολικά 558 συνεισφορές και «αξιολόγηση» με συνολικά 22 συνεισφορές αυξήθηκαν ιδιαίτερα.

Από τα παραπάνω προκύπτει πως το γνωστικό επίπεδο των φοιτητών ανέβηκε με τη χρήση του περιβάλλοντος συνδυασμένης μάθησης και ειδικότερα μέσα από τα blogs.
Περιορισμοί:
  • Η παρούσα μελέτη εστιάζει στην ερευνητική μέθοδο. Έτσι το ενδιαφέρον στρέφεται στη διαδικασία, παρά στα αποτελέσματα του πειράματος.
  • Τα αποτελέσματα αφορούν ένα περιορισμένο μέρος του συνόλου. Στο άρθρο δεν αναφέρονται όλες οι λεπτομέρειες όπως οι απόψεις των φοιτητών, όλα τα προβλήματα που προέκυψαν, τα αποτελέσματα της μακροσκοπικής ανάλυσης, κ.α.
  • Η προσέγγιση της έρευνας ήταν κυρίως ποιοτική.
  • Η μικροσκοπική ανάλυση έγινε με τα δεδομένα τεσσάρων εβδομάδων. Από την ανάλυση προέκυψαν οι τρόποι αλληλεπίδρασης των φοιτητών και όχι η αλληλεπίδραση μεταξύ τους.
  • Εξετάστηκαν τρεις τρόποι αλληλεπίδρασης, λόγω της ρητής συμμετοχής των φοιτητών στο πρόγραμμα. Έμμεσοι τρόποι, όπως η αλληλεπίδραση φοιτητή - διεπαφής χρήστη δεν εξετάστηκαν.
  • Το τεστ χρησιμοποιήθηκε περισσότερο για την ανάλυση περιεχομένου παρά για την επίδραση του συνδυασμού μαθημάτων στη γνώση των φοιτητών.

Συμπεράσματα:
  • Σύμφωνα με την ανάλυση περιεχομένου, οι δραστηριότητες των blogs αύξησαν τους τρόπους αλληλεπίδρασης των φοιτητών.
  • Οι οπτικοί και ακουστικοί τύποι μαθητών, δημοσίευσαν οπτικό και λεκτικό υλικό σχετικό με το θέμα της εβδομάδας και σχολίασαν τα προηγούμενα αναρτημένα υλικά αντίστοιχα.


Factors of Participants and Blogs that Predict Blogging ActivenessDuring Teaching Practice and Induction Year (2016)Piret Luik and Merle Taimalu
Περίληψη: Παρουσιάζονται οι παράγοντες που ευνοούν την ενεργό συμμετοχή των καθηγητών στα blogs, κατά τη διάρκεια της διδακτικής πρακτικής και του χρόνου εισαγωγικής κατάρτισής τους.
Στόχοι: α) Η σύνδεση της θεωρίας με την πρακτική εφαρμογή της διδασκαλίας στο σχολείο, β) η διαμοίραση σκέψεων και συναισθημάτων μεταξύ των νέων δασκάλων και γ) η αρχειοθέτηση και κατηγοριοποίηση των σχολίων από τους πανεπιστημιακούς καθηγητές και τους νέους δασκάλους.
Ερευνητικά ερωτήματα:
  1. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων και των blogs, που κάνουν πιο ενεργή τη συμμετοχή τους σε αυτά;

Συμμετοχή: Στην έρευνα πήραν μέρος 192 συμμετέχοντες, φοιτητές και νεοδιοριζόμενοι. Από αυτούς οι 63 ήταν δάσκαλοι προσχολικής ηλικίας (33%), 41 δάσκαλοι δημοτικού σχολείου (21%), 43 καθηγητές ειδικότητας (83%) και 5 ειδικοί εκπαιδευτικοί. Από τους συμμετέχοντες οι έντεκα (11) ήταν άντρες. Ο μέσος όρος ηλικίας ήταν 25.6 χρόνια.
Διάρκεια Έρευνας: Κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους 2010 - 2011.
Μοντέλο έρευνας: Η ερευνητική ομάδα αποτελούνταν από τέσσερις (4) έμπειρους χρήστες των blogs, οι οποίοι παρουσίασαν το onlineπεριβάλλον στους καθηγητές και τους συμμετέχοντες. Όλοι οι συμμετέχοντες μοιράστηκαν σε δέκα τρία (13) blogs, ανάλογα με το πανεπιστήμιο, τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης και το χρονικό διάστημα της εισαγωγικής κατάρτισής τους. Η συμμετοχή στα blogs ήταν εντελώς εθελοντική και ο σκοπός ήταν ο αναστοχασμός και η διαμοίραση εμπειριών. Ένα μέλος της ερευνητικής ομάδας και ο συντονιστής συνεισέφεραν στο αντίστοιχο blog. Οι καθηγητές και ο συντονιστής δεν είχαν ενεργό ρόλο σταblogs, αλλά βοηθούσαν τους συμμετέχοντες στο να απαντήσουν ερωτήσεις και να επιλύσουν προβλήματα που εμφανίζονταν.
Δεδομένα: Ο συνολικός αριθμός των αναρτήσεων ήταν 1.137 από τα οποία 628 νέα και 509 σχόλια. Για την ανάλυση των δεδομένων χρησιμοποιήθηκε μία ποσοτική ανάλυση περιεχομένου, χρησιμοποιώντας την κωδικοποίηση που σχηματίστηκε από τρία μέλη της ερευνητικής ομάδας. Το πόσο ενεργή ήταν η συμμετοχή καθορίστηκε από τρεις παράγοντες: α) τον αριθμό των αναρτήσεων, διότι ήταν επιθυμητή η συμμετοχή στο blog πολλές φορές, β) ο μέσος όρος των λέξεων σε κάθε ανάρτηση, διότι ήταν επιθυμητή η σε βάθος ανάπτυξη των θεμάτων και γ) η δραστηριοποίηση των συμμετεχόντων με τις αναρτήσεις τους σε κάθε μία από τις επτά (7) χρονικές περιόδους. Τα χαρακτηριστικά των blogs που χρησιμοποιήθηκαν ήταν:
  • Ο μέσος όρος των σχολίων για κάθε νέα ανάρτηση.
  • Το ποσοστό των αναρτήσεων στην επικοινωνία με τους άλλους συμμετέχοντες.
  • Το ποσοστό των αναρτήσεων όπου αναγράφονταν σχόλια επιτυχίας.
  • Το ποσοστό των αναρτήσεων όπου αναγράφονταν προβλήματα.
  • Ο αριθμός των συμμετεχόντων στο blog.
  • Ο αριθμός των συμμετεχόντων που μοιράζονταν τουλάχιστον δύο (2) αναρτήσεις .
  • Οι αναρτήσεις για το τι περιμένουν οι συμμετέχοντες από την πρακτική τους ή το χρόνο της εισαγωγικής τους κατάρτισης.
  • Η ισχύς των κοινωνικών σχέσεων στα blogs, χωρίστηκε σε τρία επίπεδα: σε πέντε (5) blogs οι συμμετέχοντες δεν γνωρίζονταν μεταξύ τους, στα πέντε (5) blogs οι συμμετέχοντες γνωρίζονταν από κάποια μαθήματα ή σεμινάρια και στα τρία (3) blogs οι συμμετέχοντες γνωρίζονταν μεταξύ τους.

Τα χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων προέκυψαν από ερωτηματολόγια που συμπλήρωσαν πριν και μετά την έρευνα. Το πρώτο ερωτηματολόγιο αφορούσε προσωπικά χαρακτηριστικά και μέτρηση πέντε διαβαθμίσεων της κλίμακας Likert σχετικά με τις ικανότητές τους στους υπολογιστές και την προηγούμενη εμπειρία τους στα blogs. Το δεύτερο ερωτηματολόγιο αφορούσε τις εμπειρίες στη χρήση των logs και τη βοήθεια από άλλους συναδέλφους και τον καθηγητή του πανεπιστημίου με μέτρηση πέντε διαβαθμίσεων της κλίμακας Likert.
Ανάλυση δεδομένων: Αρχικά υπολογίστηκαν οι δείκτες της ποσοτικής ανάλυσης των αναρτήσεων από τα blogs για κάθε συμμετέχοντα. Στη συνέχεια τα δεδομένα από τα ερωτηματολόγια αντιστοιχίστηκαν με τα χαρακτηριστικά των blogs και των δεικτών των αναρτήσεων. Στη συνέχεια μία ανάλυση πολλαπλής παλινδρόμησης χρησιμοποιήθηκε για να βρεθούν τα χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων και των blogs που ευνοούν την ενεργό συμμετοχή σε αυτά.
Αποτελέσματα:1. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων και των blogs, που κάνουν πιο ενεργή τη συμμετοχή τους σε αυτά;
Από την επεξεργασία των αποτελεσμάτων προέκυψε πως σχεδόν οι μισοί συμμετέχοντες σε ποσοστό 44% (85/192) έκαναν τουλάχιστον δύο αναρτήσεις.
  • Αριθμός των αναρτήσεων (posts): πέντε χαρακτηριστικά εξηγούν σε ποσοστό 47.5% τη συνολική μεταβολή, με κυριότερα: α) την αξιολόγηση του blog σαν κατάλληλο (β=0.444 - Τ=4.523) και β) τη δύναμη των κοινωνικών σχέσεων μεταξύ των μελών του blog (β=0.338 - Τ=3.436).
  • Αριθμός λέξεων (μήκος) στην ανάρτηση (posts): δύο χαρακτηριστικά εξηγούν σε ποσοστό 47.5% τη συνολική μεταβολή, με κυριότερο: α) την αξιολόγηση του blog σαν χρήσιμο βοήθημα στην περίοδο της πρακτικής εξάσκησης και της εισαγωγικής κατάρτισης (β=0/265 - Τ=2/264).
  • Αριθμός των περιόδων (blogging periods): τέσσερα χαρακτηριστικά εξηγούν σε ποσοστό 49.4% τη συνολική μεταβολή, με κυριότερα: α) την αξιολόγηση του blog σαν κατάλληλο (β=0.416 - Τ=4.453) και β) τη δύναμη των κοινωνικών σχέσεων μεταξύ των μελών του blog (β=0.471 - Τ=4.752).

Συμπεράσματα: Τα πιο σημαντικά μέσα πρόβλεψης για τη συμμετοχή στο blog είναι:α) η δύναμη των κοινωνικών σχέσεων μεταξύ των μελών που συμμετέχουν του blog καιβ) η αξιολόγηση του blog σαν κατάλληλο για το σκοπό των συμμετεχόντων.
Συζήτηση: Η παρούσα έρευνα είχα σαν στόχο την υποστήριξη των μαθητών / νέων εκπαιδευτικών, σε blog με εθελοντική παρουσία, χωρίς αξιολόγηση. Σύμφωνα με την παρούσα έρευνα, εάν ή ανάρτηση ήτων υποχρεωτική και υπήρχε αξιολόγηση, η συμμετοχή θα ήταν περισσότερο ενεργή. Περισσότερη έρευνα θα πρέπει να γίνει για να βρεθούν τα βέλτιστα χαρακτηριστικά των blogs που θα χρησιμοποιηθούν στην εκπαίδευση για διαφορετικούς στόχους.


Blogging for Information Managmenet, Learning,and Social Support during Internship (2012)Samuel K. W. Chu, Alvin C. M. Kwan and Peter Warning
Περίληψη: Διερεύνηση της χρήσης των blogs στην διευκόλυνση α) της διαχείρισης πληροφοριών, β) της μάθησης και γ) της αμοιβαίας υποστήριξης των φοιτητών στη διάρκεια της πρακτικής τους.

Στόχοι: α) Η διευκόλυνση της εφαρμογής της θεωρίας στην πρακτική και β) η απόκτηση κοινωνικής συνείδησης των φοιτητών ως μελλοντικοί επαγγελματίες.

Συμμετοχή: 53 μεταπτυχιακοί φοιτητές χωρισμένοι σε τρεις ομάδες (1η ομάδα: 16 άτομα, 2η ομάδα: 16 άτομα και 3η ομάδα: 21 άτομα).
Διάρκεια Έρευνας: Ένας έως τρεις μήνες κατά τη διάρκεια του τρίτου έτους της πρακτικής άσκησης των φοιτητών στο χρονικό διάστημα 2006 – 2008 αντίστοιχα.

Μοντέλο έρευνας: Στην αρχή της πρακτικής κάθε φοιτητής δημιούργησε το δικό του blogγια να δημοσιεύει τις σκέψεις και τις εμπειρίες του. Οι φοιτητές θα έπρεπε να γράψουν στο blogτις σκέψεις τους ανά μία ή δύο μέρες, σε όλη τη διάρκεια της πρακτικής άσκησής τους. Επίσης υπήρχε η προτροπή (χωρίς υποχρέωση) οι φοιτητές να μοιράζονται τις γνώσεις τους και χρήσιμες πηγές πληροφόρησης σχετικά με την εργασία τους. Μετά την ολοκλήρωση της πρακτικής άσκησης οι φοιτητές συμμετείχαν σε τηλεφωνικές συνεντεύξεις, στις οποίες ανέφεραν τη συχνότητα χρήσης των blogs και απαντούσαν σε ερωτηματολόγιο σχετικά με τη μάθηση και την υποστήριξη που είχαν από τα blogs. Το ερωτηματολόγιο είχε βαθμονόμηση τεσσάρων διαβαθμίσεων της κλίμακας Likert (1-4). Επίσης, για την αιτιολόγηση των απαντήσεών τους, συμπλήρωσαν και ερωτηματολόγια ανοικτού τύπου.

Ανάλυση: Η αριθμητική ανάλυση των δεδομένων έγινε με τη χρήση ενός μη παραμετρικών τεστ. Οι απαντήσεις από τα ερωτηματολόγια με την κλίμακα Likert συγκεντρώθηκαν και κατηγοριοποιήθηκαν με χρήση περιγραφικής στατιστικής. Επίσης, αναλύθηκαν και τα ποιοτικά αποτελέσματα των ανοιχτών ερωτηματολογίων.

Αποτελέσματα:Χρήση των blog (1η ομάδα: 2.5, 2η ομάδα: 2.5 και 3η ομάδα: 3.0): συγκεντρώθηκε ένα σύνολο 871 αναρτήσεων. Ο μέσος όρος των εισόδων ήταν 45,8 για κάθε φοιτητή. Από σχετικό πίνακα, προκύπτει πως οι φοιτητές προτιμούσαν να γράφουν στα δικά τους blog, να διαβάζουν τα δικά τους blog αλλά και των συμμαθητών τους, παρά να γράφουν στα blog των υπολοίπων . Αυτό, ίσως να οφείλεται στο ότι αυτό ήταν προαιρετικό. Η τρίτη ομάδα έδειξε καλύτερη συμπεριφορά στο γράψιμο σε blog άλλοων, ίσως γιατί η πλατφόρμα που χρησιμοποιήθηκε διευκόλυνε την ενεργό συμμεοχή των φοιτητών.
Διαχείριση πληροφοριών και αμοιβαία υποστήριξη (1η ομάδα: 3.0, 2η ομάδα: 3.0 και 3η ομάδα: 3.0): Από το σχετικό πίνακα προκύπτει πως οι φοιτητές θεώρησαν χρήσιμο το διαμοιρασμό των πληροφοριών (πρακτική γνώση και πληροφορίες), γιατί τους επέτρεπε να δουν πως εργάζονται οι συμφοιτητές τους, να πάρουν πληροφορίες για άλλα εργασιακά περιβάλλοντα και να έχουν εύκολη πρόσβαση σε σχετικές ερευνητικές πληροφορίες. Επίσης θετικό κρίθηκε το ότιο οι φοιτητές μπορούσαν να ανεβάσουν περιεχόμενο με πολλές μορφές (εικόνες, βίντεο, κ.α.). Ωστόσο, η δυνατότητα να μάθουν από τις εμπειρίες των συμφοιτητών τους δεν θεωρήθηκε σημαντική, γιατί οι αναρτήσεις ήταν επιφανειακές και γίνονταν για να καλύψουν τις απαιτήσεις του προγράμματος. Επίσης, η χρήση των blogs ενίσχυσε τις κοινωνικές επαφές μεταξύ των φοιτητών αλλά και με τους επιβλέποντες καθηγητές. Αυτό οδήγησε, σε κάποια περίπτωση, στην ψυχολογική υποστήριξη από τους υπόλοιπους, ενός φοιτητή ο οποίος εμφάνισε άγχος, λόγω της εργασίας του.

Το blog σαν εργαλείο μάθησης (αναστοχασμός, median: 3.0,σχόλια εποπτευόντων καθηγητών, median: 0.0) : Από σχετικό πίνακα προκύπτει πως οι φοιτητές θεώρησαν χρήσιμο το blogγια αναστοχασμό, αφού μπορούσαν να ανατρέξουν με εύκολο τρόπο σε προηγούμενες πληροφορίες. Οι φοιτητές βλέποντας αυτά που είχαν σημειώσει τα επανεξετάζουν και σκέπτονται πως θα τα αξιοποιήσουν σε μελλοντικές εργασίες. Επίσης οι φοιτητές θεώρησαν θετική τη χρήση των blogστο να επικοινωνούν μεταξύ τους σκέψεις και εμπειρίες. Η επικοινωνία αυτή θα ήταν δύσκολο ή αδύνατο να επιτευχθεί λόγω απόστασης μεταξύ των φοιτητών, αλλά και των καθηγητών τους. Οι συμμετέχοντες έδειξαν αρνητική στάση σε ότι αφορά τη συνεργασία τους με τους καθηγητές – επιβλέποντες. Αυτό οφείλονταν στο ότι οι καθηγητές είτε δεν απαντούσαν καθόλου ή απαντούσαν σπάνια και πολλές φορές οι απαντήσεις τους ήταν επιφανειακές και όχι χρήσιμες.

Συζήτηση:
  • Περισσότερη έρευνα θα χρειαστεί για να εξεταστούν τα κίνητρα που θα πρέπει να έχουν οι φοιτητές για ουσιαστική και σε βάθος πληροφόρηση μέσα από το blog τους.
  • Η ύπαρξη του καθηγητή, μέσω των χρήσιμων σχολίων του, καθοδηγεί τους φοιτητές, ενισχύει τη συμμετοχή τους στο blog και τους κάνει να θεωρούν το blogσαν ένα σημαντικό εργαλείο επικοινωνίας. Η έλλειψη επικοινωνίας, δεν οφείλεται στο blog, αλλά στην ποσότητα και ποιότητα των σχολίων. Οι καθηγητές θα πρέπει να παρέχουν κατευθυντήριες γραμμές στους φοιτητές τους και να τους υπενθυμίζουν το σκοπό της εργασίας τους.
  • Επίσης η έρευνα θα πρέπει να επεκταθεί στην πρακτική εξάσκηση περισσότερων επιστημονικών πεδίων.


Examining students' intention to continue using blogs for learning: Perspectives from technology acceptance, motivational, and social-cognitive frameworks
Princely Ifinedo (2017)
Περίληψη:
Σκοπός: Η διερεύνηση των παραγόντων που προσκρούουν στην πρόθεση των φοιτητών να συνεχίσουν τη χρήση των blogs στη μάθηση, και η παροχή πληροφοριών (τεχνολογικής άποψης, κοινωνικο-γνωστικής θεωρίας και θεωρίας των κινήτρων) που θα προσδώσουν στους διδάσκοντες, στους διευθυντές και στους διαχειριστές χρήσιμες πληροφορίες για τους λόγους που οι μαθητές στην ανώτερη εκπαίδευση απορρίπτουν τη χρήση των blogs.
Στόχοι: Η συσχέτιση παραγόντων του μοντέλου Τεχνολογικής αποδοχής (Technical Acceptance Model-TAM), κοινωνικο-γνωστικής θεωρίας (Social Cognitive Theory-SCT) και παραγόντων εσωτερικής παρακίνησης(Intrinsic Motivation Factor-IMF)
Συμμετοχή: Συλλέχθηκαν δεδομένα από 108 τελειόφοιτους φοιτητές με εμπειρία στη χρήση blogs,.
Διάρκεια Έρευνας: Ένα εξάμηνο, στα πλαίσια του μαθήματος «Management Information Systems, (MIS)» ενός Πανεπιστημίου του Καναδά.
Μοντέλο έρευνας: Διερευνήθηκαν με ερωτηματολόγιο στην αρχή του εξαμήνου οι 12 υποθέσεις συσχετίσεων του παρακάτω μοντέλου:
external image C:%5CUsers%5CFS%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_image002.jpg
Μεθοδολογία: Χρησιμοποιήθηκε η ανάλυση PLS (Partial Least Square)
Συμπεράσματα/Αποτελέσματα: Από τις παρακάτω υποθέσεις της έρευνας, απορρίφθηκαν μόνο οι υποθέσεις Η1α και Η2β.
Η1α: Η αντίληψη ότι θα τα καταφέρουν μόνοι τους στη χρήση των blogs στη μάθηση έχει σημαντική θετική επίδραση της στην άποψη ότι είναι χρήσιμα (β=0.07, p=0.24)
Η1β: Η αντίληψη ότι θα τα καταφέρουν μόνοι τους στη χρήση των blogs στη μάθηση έχει σημαντική θετική επίδραση της στην άποψη ότι είναι εύκολη η χρήση τους (β=0.35, p<0.01)
Η2α: Οι προσδοκίες επίτευξης αποτελέσματος με τη χρήση των blogs στη μάθηση έχουν σημαντική θετική επίδραση στην άποψη ότι είναι χρήσιμα (β=0.24, p<0.01)
Η2β: Οι προσδοκίες επίτευξης του τελικού αποτελέσματος με τη χρήση των blogs στη μάθηση έχουν σημαντική θετική επίδραση στην άποψη ότι είναι εύκολη η χρήση τους (β=0.09, p=0.18)
Η3α: Η αντίληψη ότι υποστηρίζεται η ενίσχυση των κοινωνικών δεσμών με τη χρήση των blogs στη μάθηση έχει σημαντική θετική επίδραση στην άποψη ότι είναι χρήσιμα (β=0.58, p=<0.01)
Η3β: Η αντίληψη ότι υποστηρίζεται η ενίσχυση των κοινωνικών δεσμών με τη χρήση των blogs στη μάθηση έχει σημαντική θετική επίδραση στην άποψη ότι είναι εύκολη η χρήση τους (β=0.44, p<0.01)
Η4: Η αντίληψη ότι θα τα καταφέρουν μόνοι τους στη χρήση των blogs έχει σημαντική θετική επίδραση της στην άποψη ότι θα επιτευχθούν οι ατομικές προσδοκίες τους για το επιθυμητό ατομικό αποτέλεσμα (β=0.37, p<0.01)
Η5: Η άποψη ότι η χρήση των blogs είναι ουσιαστική στη μάθηση έχει σημαντική επίδραση στις θετικές στάσεις για τη συνέχιση της χρήση τους (β=0.63, p<0.01)
Η6: Η άποψη ότι είναι εύκολη η χρήση των blogs στη μάθηση έχει σημαντική επίδραση στις θετικές στάσεις για συνέχιση της χρήσης τους (β=0.20, p<0.05)
Η7: Οι θετικές στάσεις απέναντι στη χρήση των blogs στη μάθηση έχουν σημαντική επίδραση στην πρόθεση συνέχισης της χρήσης τους (β=0.19, p<0.05)
Η8: Οι θετικές στάσεις απέναντι στη χρήση των blogs στη μάθηση έχουν σημαντική επίδραση στην άποψη της «παιχνιδοποίησής» τους ως κίνητρο συμμετοχής τους (β=0.76, p<0.01)
Η9: Η άποψη της «παιχνιδοποίησής» των blogs ως κίνητρο συμμετοχής τους έχει σημαντική θετική επίδραση στην πρόθεση συνέχισης της χρήσης τους στη μάθηση (β=0.65, p<0.01)
Προτάσεις/Περιορισμοί: Συστήνεται η ενσωμάτωση εύκολων, εύχρηστων και δημιουργικών blogs στην ανώτερη εκπαίδευση για την παρακίνηση των φοιτητών στη συμμετοχή τους και για την επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων, καθώς και η αξιολόγηση των φοιτητών με κριτήριο τη διεκπεραίωση καθηκόντων μέσω των blogs. Επίσης, προτείνεται η ανάθεση συνεργατικών εργασιών ως προσπάθεια ενθάρρυνσης της συνέχισης της χρήσης τους, ανάπτυξης σχέσεων και συνεκτικότητας μεταξύ συμφοιτητών και διαμοιρασμού γνώσης, ώστε να ενισχυθεί η αίσθηση ότι μπορούν να καταφέρουν τους μαθησιακούς στόχους τους στο μάθημα. Ωστόσο, διατυπώνονται ως περιορισμοί της έρευνας το μέγεθος του πληθυσμού της έρευνας, η μη σύγκριση των επιδόσεων με δείγμα που δεν χρησιμοποιούσε blogs, και η αδυναμία εκτίμησης άλλων παραγόντων όπως δημογραφικά στοιχεία, ατομικά χαρακτηριστικά κά.